解決中國教育問題之《構建中國基礎教育完美輔助機構》
——金榜家教校長張洪亮
作為一名老師，乙個教育工作者，我一直在考慮乙個問題，這個問題就好比「哥德**猜想的困擾」。工廠可以生產出相同質量的產品，而學校卻培養不出同質量的學生。其原因就是「原材料」不同。
雖說「世界上沒有兩片相同的樹葉」，但也可以給「學生」這種「原材料」簡單的分下類。俗話說「人」分三六九等，乙個人的綜合素質如何，可以從兩個方面進行評價：智商和情商。
對於學生的「情商」來說是不確定的，所以用「態度」來代替。所以於學生可以從「智商和態度」來簡單分類，智商分為高、中、底，態度也分為優、良、差；從而分出九類學生。再粗略的分類：
優等生、一般生和後進生。
問題就是怎樣把「後進生」和「一般生」用不同的方法在盡可能短的時間內提公升，成為「品學兼優」的好學生，在成長的道路上少走彎路，把走了彎路的矯正過來，甚至通過一系列的教育培訓能後來居上。
家教也好，短期行為矯正培訓也好，心理諮詢也好，都是治標不治本，都不能持久有效的解決學生成長過程出現的掉隊現象。由於中國的國情所在，沒有專職媽媽，學校班級容量大，所以學生的個體成長得不到因材施教，對於「後進生」，家長和老師更是束手無策。
我有過四年班主任工作經驗；從大學起到現在，做了十餘年業餘家教老師；還有大東方行走教育培訓的經歷；這幾年一直興辦家教、義務為家長做學生的心理輔導和成長教育工作。通過多年的實踐和學習，我找到了乙個解決這個問題方案。此方案可以從相當程度上解決這個問題！
我把它叫做「order aided education」，既「訂做式輔助教育」，縮寫「oae」。
從根本上說，我的方案就是滿足學生個體「文化補習」、「行為習慣培養」、「學習習慣和策略培養」和「心理輔導」的綜合教育輔助需要。這個方案，既彌補了學校不能提供給學生的「個體成長輔助」的缺陷，也解決了家長無時間或無能力管理子女的問題；對孩子的綜合發展作用，是一般的家教中心、心理諮詢中心等民辦教育輔助所不能比的。關鍵是如何落實（執行）這個方案，如何把它變為具體的工作。
組織結構如下：
機構：一、連鎖式的家教培訓中心，每個培訓中心要有一定的訓練室和教學用具等；
二、建立拓展訓練基地
人員：一、家教中心固有的工作人員，
二、執行這個方案的專業「輔導員」教師。（「輔導員」教師是經過專業培訓，能夠運用教育學、心理學、成功學等知識，有良好的口才，善於找到各種後進生突破口的多面教育人才）
三、教官（拓展基地教練，素質過硬）
四、心理輔導老師（專職，或兼職）
程式學生
操作：從我構想的程式圖可以看到，工作的第一步就是對學生進行分析，這一步看似簡單，但十分複雜，技術含量高，並且你的分析和「診斷」結果直接影響到家長及學生對你的家教中心教學能力和專業水準的認可度。
一，綜合分析。
基本做法是：聞問考析。「聞」，就是先詳細傾聽家長及學生本人的敘述（如果家長和學生只要求補習文化課，下一步的工作由補習科目的老師去做，直接把此類學生歸為程式中的「文化補習」類）；「問」，根據家長及學生本人的敘述，對學生的情況提出更詳細的問題，以達到對其在具體的行為習慣和學習方法等方面更細緻的了解，可以同時使用準備好的提問材料（如同心理測試，大部分學生覺得有趣，願意配合）；「考」，對學生的單科或各科成績進行簡單測試，同時也可以由學生提供近期考試成績和試卷作為參考，對學生的文化基礎進行真實的評定；「析」，通過「聞、問、考」，最後對學生的真實情況做出最終判斷，此生應進行「走讀培養」，還是進行「重塑訓練」，或只需要「文化補習」
二，走讀培養。
這一步是如何落實「個體成長教育輔助」的工作，此步工作相當於乙個專業很強的「代家長」的工作。運用「成功學」原理，使其認識到如何設立乙個乙個小目標，去實現大目標。從自我認識到自我提高，從作息習慣到生活規律，從基本品德認識到建立個人品質，從行為習慣到塑造完美人生，等等。
（但前提是
1、 「走讀培養生」分為「兼職培養」和「全職培養」。所謂「兼職培養」就是學生吃住在家，「輔導員」處於兼職管理工作狀態；所謂「全職培養」就是學生吃住在拓展訓練基地，「輔導員」處於全天全職的「**家長」的工作狀態。（當然這要和家長簽訂不同的培養協議）
2、 根據每個學生的實際情況，為其「量身定做」相應個性化培訓方案，包括素質教育培養方案和文化補習方案（找好相應的文化補習老師，按一般的文化補習程式走就可以了），對學生的各種計畫進行每日檢查、每週檢查和每月檢查；檢查分為例行檢查（學生要在固定的時間來家長中心向「輔導員」回報型）、家訪檢查和校訪檢查（就是以家長**的身份到學校向老師和其同學了解和尋求幫助管理）。對每個學生要做「每週**」、「每月**」，「單獨**」、「集體**」。（**，就是運用教育學、成功學原理，結合學生實際基本情況做有效的心理輔導和思想工作）
注意：1、你必須了解學生的年齡段和認識水平，找準相應後進生的突破口。2、「檢查」和「**」工作不能影響學生的全面發展，儘量減少學生的壓力；家訪和校訪工作不是給學生壓力，而是「輔導員」的工作環節，一般不告訴學生。
「檢查」從相當程度上講，主要是為改進培養計畫、了解計畫落實情況和「**」等工作提供資訊，不是給學生施加壓力；否則，就會影響學生的正常成長和自由發展，適得其反。
4、建立每個學生的「成長檔案」。把對學生的每項工作細節和過程都形成文字材料和相應檔案材料歸類成檔。做到每日、每週、每月歸檔工作。
5、自我學習和培訓。「輔導員」、教官和其他所有從教人員，都要要不斷學習「轉化各類後進生的方式和方法」；不斷完善自我，提高自身的教育能力和實戰水平，學習成功學、心理學、教育學及廣泛閱讀（家教中心要提供相應的學習條件，比如書籍資料和必要的培訓）；提高交際、演講能力。同時，「輔導員」之間要做到「每日工作實踐經驗交流」（視實際情況而定）、「每週交流」和「每月交流」，共同提高。
6、「全職培養」要建立拓展培訓基地。實行封閉式軍事化管理，學生上下學專車接送。培訓基地實行統一化作息管理和體能訓練。
三，重塑訓練。
模式：學生要在拓展訓練基地，從文化知識、各種行為習慣養成、思想修養等進行「量身訂做」的培訓，全方面重新設計、矯正和塑造。
訓練目標：從思想、行為習慣、學習習慣、品格形成等方面進行全面引導和訓練，把後進生轉化為後來居上 「品學兼優」的好學生；
訓練準則：以文化補習為主，體能訓練為輔；以思想轉化為主，懲罰教育為輔；絕對禁止侮辱、打罵等有害學生身心健康的行為發生。
四，文化補習。
對學生進行全方位評測，為每個學生「量身訂做」個性化輔導方案，分為整體方案、多科方案和單科方案。
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