一、單項選擇題：(每題1分，共20分)
1．如果新生兒的乙隻手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴，當手掌上的壓力放鬆時，他會打哈欠。這是(c)。
a．達爾文反射
b．莫羅反射
c．巴布金反射
d．巴賓斯基反射
2．根據我國現時通用的兒童心理發展階段的劃分，先學前期的年齡範圍是指（ c）。
a．0~6月
b．6~12月
c．1~3歲
d．3~6歲
3．幼兒園老師上**課時，一邊彈琴，一邊組織孩子們按**節奏做各種動作。老師的這種注意的品質是( d) 。
a．注意的穩定性
b．注意的範圍
c．注意的轉移
d．注意的分配
4．新生兒的心理，可以說一周乙個樣；滿月以後，是一月乙個樣；可是周歲以後發展速度就緩慢下來；兩三歲以後的兒童，相隔一周，前後變化就不那麼明顯了，這表明了學前兒童心理發展程序的乙個基本特點是( c)。
a．發展的連續性
b．發展的整體性
c．發展的不均衡性
d．發展的高速度
5．「視覺懸崖裝置」是用來測查嬰兒的（a）。
a．深度知覺
b．大小知覺
c．形狀知覺
d．方位知覺
6．通過分析兒童的繪畫和手工製作等以了解兒童心理現象的方法是（d ）。
a．測驗法
b．觀察法
c．實驗法
d．作品分析法
7．小班幼兒往往對某個故事百聽不厭，其原因主要是（a ）。
a．以想象過程為滿足
b．想象的內容零散
c．想象受情緒影響
d．想象具有誇張性
8．0～6歲兒童意志發展的主要指標是（c）。
a．動力性
b．情緒性
c．堅持性
d．情境性
9．兒童開始認生的年齡是（c ）。
a．1～2個月
b．3～4個月
c．5～6個月
d．7～8個月
10．嬰兒先是用整隻手臂和手一起去夠東西，以後才會用手指去拿東西。動作發展的這種規律屬於（ a）。
a． 從整體到區域性的規律
b． 首尾規律
c． 近遠規律
d． 大小規律
11．教師往往對小班幼兒說：「站到靠牆的一邊」，而不是說：「站到右邊」，是因為( d)。
a．幼兒的方位知覺發展落後於方位詞的理解
b．幼兒方位知覺的發展還未達到「恆常」水平
c．幼兒的方位辨別能力比較弱
d．幼兒的方位知覺發展早於方位詞的掌握
12．標誌著兒童思維真正發生的是( a)。
a．詞語概括的出現
b．直觀概括的出現
c．動作概括的出現
d．感知概括的出現
13．城鄉幼兒發音正確率差異較顯著的時期是( c)。
a．2歲
b．3歲
c．3～4歲
d．4～5歲
14．用以控制幼兒情緒的「消退法」，其理論依據是( a)。
a．行為主義理論
b．認知理論
c．人本主義理論
d．精神分析理論
15．一般不會影響學前兒童親社會行為的因素是( d)。
a．社會生活環境
b．兒童日常的生活環境
c．移情
d．遺傳基因
16．以下不屬於遊戲的認知特性的是( d) 。
a．自我導向
b．心理主動性
c．靈活性
d．內在動機
17．學前兒童顏色(辨色力)在(c )發生的。
a． 生後1個月
b． 生後2個月
c． 生後3個月
d． 生後4個月
18．(b )是沒有預定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象出某種事物形象的過程。
a．有意想象
b．無意想象
c．創造想象
d．再造想象
19．3歲左右，幼兒已經能夠掌握(b )個詞。
a．500左右
b．800左右
c．900左右
d．1000左右
20．認為個體心理發展是人類進化過程的簡單重複，個體心理發展是由種系發展決定的。這種觀點是（d）。
a． 成熟勢力說
b． 二因素論
c． 環境決定論
d． 復演說
二、判斷說明題：(每題5分，共25分)
1．表演遊戲和角色遊戲都是幼兒玩扮演角色的遊戲，沒有區別。 ( 錯)
2．幼兒的想象常常脫離現實與現實相混淆。( 對)
3．培養機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨，這些教育措施主要是針對膽汁質的孩子。( 錯)
4．我國心理學家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應，即愉快與悲傷。( 錯)
5．嬰兒依戀的性質最根本的取決於母親是否滿足嬰兒的生理需要。( 錯)
三、簡答題：(每題7分，共28分)
1．簡述感知覺在幼兒心理發展中的作用。
答：感知覺在幼兒心理發展中的作用，包括：感覺和知覺是人生最早出現的認知過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動中佔優勢。
2．3～6歲兒童注意發展的特徵是什麼?
答：幼兒注意發展的特徵是：無意注意佔主要地位，有意注意逐漸發展。
(1)無意注意佔優勢，其發展表現為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要關係密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。
(2)有意注意的初步形成，處於發展的初級階段，水平低、穩定性差，依賴**的組織和引導，幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。
3．記憶在幼兒心理發展中的作用主要表現在哪些方面?
答：記憶在幼兒心理發展中的作用主要表現：
(1)記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發展離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用，而經驗的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。
(3)兒童學習語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。
4．簡述影響幼兒攻擊性行為的主要因素。
答：影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：
(1)父母的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產生不同的影響，對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。
(2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以後的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態度。
(3)強化。孩子出現攻擊性行為時，聽之任之就等於對侵犯行為的強化；成功運用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會增加、增強。
(4)挫折。攻擊性行為產生的主要原因是挫折，對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產生的主要原因。
四、論述題：(共12分)
格塞爾的成熟理論對當前的教育有什麼現實意義？
答：格賽爾是美國著名的心理學家，他認為個體的生理和心理發展，都是按照其基因規定的順序有規則、有次序地進行的。格賽爾強調心理發展是由機體成熟預先決定與表現的，因此，成熟是推動兒童發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展與變化。
這種論斷源於大家所熟知的他的「雙生子爬樓梯研究」。
格賽爾認為個體的發展取決於成熟，而成熟的順序取決於基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處於學習的準備狀態，只有準備好了，他才具備了學習的條件，學習就會發生，而在未準備好之前，**應該等待兒童達到對未來學習產生接受能力的水平。在教育實踐中，這一原則對我們的指導意義尤為突出。
目前，「教育萬能論」的觀點盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動目標的確立，人們特別強調教育在兒童發展中的作用和影響，而對兒童的實際水平、發展的可能性、兒童的準備狀態卻考慮不足。過分誇大早期教育在兒童發展中的作用，過分注重兒童知識技能的獲得與訓練以及在某一方面智力因素的開發等等，最終造成兒童負擔過重而失去了童年應有的快樂。對此，格賽爾給我們的最大啟示是：
好的教育應尊重兒童的實際水平，過分超前的教育或過度的潛能開發，對兒童來說既是一種浪費，也是一種無效勞動，更有可能是對兒童的「有形的摧殘」。
五、案例分析題：(共15分)
小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什麼事情之前從不愛多思考。
比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什麼樣，就說插的是什麼。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。
小明父母時常為此而煩惱。
試問小明父母的態度和行動對嗎？請從兒童思維發展的角度分析小明的這一類行為，並為小明的父母提出科學的教育建議。
答：(1)小明父母的態度和行為是不對的。
(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計畫性很差。小明正處於幼兒初期，他的行為正好符合這一特徵，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，小明是很難達到的。
(3)對小明父母的教育建議：①依據心理發展規律，正確理解幼兒初期思維發展的特徵；②創設情境，豐富玩具和提供實際操作機會；③循序漸進提出行動目的性和計畫性要求；④抓住合理時機進行思維能力的培養。
一、單項選擇題：(每題1分，共20分)
1．c2．c
3．d4．c
5．a6．d
7．a8．c
9．c10．a
11．d
12．a
13．c
14．a
15．d
16．d
17．c
18．b
19．d
20．b
二、判斷說明題：(每題5分，共25分)
1．錯誤。表演遊戲和角色遊戲都是幼兒玩扮演角色的遊戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演遊戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，遊戲的情節內容也是反映文藝作品的情節內容。
而角色遊戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，遊戲的角色、情節、內容可以由幼兒自己選擇創造。
2．正確。幼兒想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，但幼兒有時會把現實與想象混淆，如當幼兒聽到夥伴津津有味地講述自己去玩的經歷，對之既羨慕又想象著有多好玩，就會說，「我媽媽也帶我去了。」，這就是幼兒將想象脫離現實、與現實混淆的表現。
3．錯誤。抑鬱質的孩子感受性很強，情緒抑鬱，反應速度緩慢而不靈活，應鄭重對其採取機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨等方面教育措施進行培養。
4．錯誤。林傳鼎的研究得出新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應是愉快與不愉快。
5．錯誤。嬰兒依戀的性質最根本的取決於與嬰兒有關的母親的行為，不僅是母親滿足其生理需要，依戀是在嬰兒與母親的相互交往與感情交流中逐漸形成的。
三、簡答題：(每題7分，共28分)
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1．感知覺在幼兒心理發展中的作用，包括：感覺和知覺是人生最早出現的認知過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動中佔優勢。
2．幼兒注意發展的特徵是：無意注意佔主要地位，有意注意逐漸發展。
(1)無意注意佔優勢，其發展表現為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要關係密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。
(2)有意注意的初步形成，處於發展的初級階段，水平低、穩定性差，依賴**的組織和引導，幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。
3．記憶在幼兒心理發展中的作用主要表現：
(1)記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發展離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用，而經驗的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。
(3)兒童學習語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。
4．影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：
(1)父母的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產生不同的影響，對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。
(2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以後的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態度。
(3)強化。孩子出現攻擊性行為時，聽之任之就等於對侵犯行為的強化；成功運用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會增加、增強。
(4)挫折。攻擊性行為產生的主要原因是挫折，對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產生的主要原因。
四、論述題：(共12分)
格賽爾是美國著名的心理學家，他認為個體的生理和心理發展，都是按照其基因規定的順序有規則、有次序地進行的。格賽爾強調心理發展是由機體成熟預先決定與表現的，因此，成熟是推動兒童發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展與變化。這種論斷源於大家所熟知的他的「雙生子爬樓梯研究」。
格賽爾認為個體的發展取決於成熟，而成熟的順序取決於基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處於學習的準備狀態，只有準備好了，他才具備了學習的條件，學習就會發生，而在未準備好之前，**應該等待兒童達到對未來學習產生接受能力的水平。在教育實踐中，這一原則對我們的指導意義尤為突出。
目前，「教育萬能論」的觀點盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動目標的確立，人們特別強調教育在兒童發展中的作用和影響，而對兒童的實際水平、發展的可能性、兒童的準備狀態卻考慮不足。過分誇大早期教育在兒童發展中的作用，過分注重兒童知識技能的獲得與訓練以及在某一方面智力因素的開發等等，最終造成兒童負擔過重而失去了童年應有的快樂。對此，格賽爾給我們的最大啟示是：
好的教育應尊重兒童的實際水平，過分超前的教育或過度的潛能開發，對兒童來說既是一種浪費，也是一種無效勞動，更有可能是對兒童的「有形的摧殘」。
五、案例分析題：(共15分)
通過上述案例說明：
(1)小明父母的態度和行為是不對的。
(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計畫性很差。小明正處於幼兒初期，他的行為正好符合這一特徵，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，小明是很難達到的。
(3)對小明父母的教育建議：①依據心理發展規律，正確理解幼兒初期思維發展的特徵；②創設情境，豐富玩具和提供實際操作機會；③循序漸進提出行動目的性和計畫性要求；④抓住合理時機進行思維能力的培養。
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