小學數學教學的「知識包」
初看書名以為是介紹教學技巧的書，對作者馬力平也不甚了解，細讀之後知道了這是一位從中國的小學數學教學中走向美國的博士。書中有中美100來位教師的大量訪談調查對比，中國教師的出色表現，讓我感到「美國的月亮也不一定比中國的圓」，中國的小學數學教師對小學數學基礎知識有著那麼深刻的理解讓我佩服不已。
讀書時我常常在想，如果我是參與調查的老師之一，我會在調查中有什麼樣的表現。閱讀每個章節開始的「情境」時，我沒有急於往下讀，而是自己先將情境中的問題思考一遍，等有了結果之後再往下看書，看書的過程中將自己思考的結果與每個章節中調查教師的表現做對比。我發現我也有著對數學問題**的興趣和信心，在小學數學基礎知識的理解中也有好的表現。
在退位減法中，我清楚的分析出利用重組做減法的知識包中所包含的：退一作十，多種途徑的重組，20以內減法的運用；在三位數的乘法中，我利用乘法分配律解釋豎式中省略對齊的過程與原因；在分數除法中，我也找到了利用除法與分數的關係和除以乙個（不為0）數等於乘這個數的倒數的方法來計算1又3/4 ÷ 1/2的結果，根據這個算式編寫出好幾種的數學情境；在長方形周長與面積關係的**中，我判斷出了學生命題的不正確，很快找出反例證明了他命題的不正確，繼而通過畫圖和代數式計算的形式發現了周長和面積變化之間的關係。這些對數學基礎知識的理解和運用，得益於我在學生時代受到的紮實的學校教育和畢業後在工作崗位上的十來年教學經驗的積累和學習。
但是我也發現在四個知識的**中，我並不是每個知識都像訪談中最優秀的教師所表現的那樣，我只是絕大部分普通教師中的一員。在三位數的乘法中，我想到了如果學生在兩位數的計算中掌握了方法，在三位數的計算中怎麼會出現這麼明顯的錯誤呢？我認識到了兩位數乘法比三位數更加重要，認識到通過乘法分配律解釋數字對齊的原理。
但是123×645中我沒有想到645中的4×12,3=492，也就是492個十，所以我們要把2寫在十位上。在分數除法1又3/4 ÷ 1/2中也沒有想到用小數除法的結果去計算分數除法的結果。在長方形周長與面積的關係中，我自己發現關係後沒有想到要去逐步引導學生**發現其中規律，而是想著把這個解釋給學生聽。
這樣學生雖然有可能明白這個關係，但他們有可能會失去**的好機會，失去超越他們老師，成為比老師更優秀的人才的機會。如果我們培養出了有**新問題能力的學生，有能力勝過自己的學生那將是一件多麼自豪的事情。
我想，基本勝任小數數學教學有賴於我們接受的連貫的學校教育，但如果要做一名優秀的教師，我們就得有乙個足夠大的「知識包」，這個「包」內的知識是線性的，網狀的，樹狀的，它足夠的龐大，讓我們在**每個知識時猶如在城市中穿行多年的計程車司機一樣，對我們教學的知識能夠有深刻認識，在數學教學中自由靈活的穿行，信手拈來。但是這個足夠龐大的數學「知識包」的形成還依賴以下的若干因素：不斷的學習，向同事學、向學生學，通過解題學；教學，一輪一輪的地教；深入的鑽研教材，包括大綱、課本和輔助資料，明白教什麼和怎麼教。
馬立平博士的這本書讓我自豪與我所接受的中國小學數學教學，但是我希望通過自己的努力，將來讓我的學生也自豪與他們所接受的小學數學教學。
讀《我與小學數學》有感
利用假期閒暇之餘，我讀了吳正憲老師編寫的 我與小學數學 一書，使我受益匪淺。通過閱讀使我深知小學教師的工作看似簡單但很辛苦 普通而平凡。而當你真正走到學生的內心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領悟到教師工作豐富的內涵。一切為了孩子 是本書的教育思想核心，做孩子們喜歡的老師 應該是教師多年來努力...
讀《小學數學教學視野》有感
這幾天我認真閱讀了吳亞萍老師的 小學數學教學視野 小學數學教學視野 這本書，感受頗深，從書中我知道了在教學中不僅要了解數學知識內容的體系，更要了解每乙個學習階段學生的認知特點，只有在了解了學生之後，我們才能有效地設計和組織課堂，現在我只是乙個新手，在教學方面存在很多不足的地方，缺少經驗，自從讀了吳亞...
讀《小學數學教學論》有感
我認為一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。我認為嘗試教學法最大的特點是做到 先練後講，先學後教 教師先講例題，學生聽懂了以後再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種 教師講，學生聽...