巧用cai，優化小學英語教學
隨著中國世界**組織的加入，對外開發的大門已經完全開啟，我國對其他國家之間的交流和作越來越多，這就需要我們提高在交流中運用英語的能力，這也是經濟發展和對外開發對我們教育和人才方面的要求，小學英語教學是英語啟蒙教育，我們必須打好基礎，那麼如何培養出高質量的外語人才呢？優化課堂教學是眾多教學手段和方法中重要的一條，新課程標準中也提出教師要充分利用現代化教學技術，開放英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多**教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化學習。多**教學手段（cai）是一種新型輔助教學手段。
它根據教學目標而設計，通過多**技術，將文字、圖象、運**象、聲音等資訊有機結合，以此來實現教學目標，增強教學效果，提高教學效率，優化教學過程。在英語課堂中運用多**教學手段，充分發揮多**作用，可以高效率地促進英語課實現培養英語語言能力的目標，是優化英語課教學的重要途徑。
一、 直觀性
感覺和知覺是人類獲得一切知識的源泉。對於從未學過外語的小學生來對英語語言的理解主要是建立在第一訊號系統感知的基礎上。因此，在教英語教學中，感知的成分越多，則學生對知識的理解越全面迅速，實驗心理學的研究證明：
學生在學習過程中，只用聽覺學習經過3天遺忘率大大降低，只有18%，基於此，我們強調英語教學應充分調動學生的各種感官參與學習，而多**似手段的引入，給我們開闢了一條行之有效的途徑。例如，在教學nes教材一年級起點第五冊module8 unit2音標[ s ][ z ]時，利用authouware5。0設計了一幅口腔各個器官發音示意圖，並設定了動畫，按動滑鼠，隨著音標[s]和[z]的發音，課件動態展示了發音過程中舌位的變化、舌頭的動程、口形的變化和氣流的走向情況。
畫面形象生動，教師適時的點揮，學生反覆聽音模仿，很快便能掌握正確的發音，只剩下動態的畫面，讓學生配音，教師只需要對學生的發音情況進行判斷，如果學生發出的音還欠正確，教師按動滑鼠，聲音便可以恢復，學生有可以繼續模仿和操練，這樣的視聽覺協同學習，學生很快邊能掌握了這些音標的正確發音。
二、 交際性
生動的社會語言情景為課堂教學採用聽、說、讀、寫多樣化的教學創造了條件。結合情景進行訓練可以創造乙個積極主動、生動活潑的課堂氣氛，促進學生集中注意力激發學生的學習興趣，提高教學質量。但在現行的小學英語課堂教學中，教師所設定的情景往往給學生一種不真實的感覺。
在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量的操練。多**課件製作使語言和語境相結合，不僅使學生有身臨其竟之感，而且能使全體學生在很短的時間內，進行快速和大量的語言操練。例如，在教學nes一年級起點第三冊module8對話時，我設計這樣乙個動畫課件，遠處有一所學校，這時amy出現，老師指著amy問：
「how does amy go to school ?」接著又按動滑鼠，一輛小汽車慢慢駛入畫面，amy坐在汽車裡，這時老師啟發學生說：「she goes to school by car.
」然後用相同的辦法來展示amy上學時所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike 等，在每乙個環節中老師都讓學生根據這個場景做對話，學生課堂氣氛格外高漲，頓時提高興趣，使枯燥無味的課堂活躍起來。看到栩栩如生的畫面，學生猶如身臨其竟，練習積極，表演的有聲有色，真達到了學以至用的目的。
三、 興趣性
孔子成經說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」 這裡的「好知」「樂知」就強調了興趣在學習中的作用。
心理活動的規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，並被作為重點的物件去感知。多**就擅長於發揮這種新異的刺激作用，對學生產生較強的吸引力，能有效的激起學生的學習興趣。
在英語教學中，我能抓住學生這一心理特點，緊扣教學內容，精心設計教學軟體，激發學生的學習興趣。使學生在濃厚的興趣中開展思維，主動的學積極的學，每次在講完乙個模組後，我都要做著樣乙個課件。一列火車駛入螢幕的同時，隨著火車的轟鳴聲讓學生唱「」的英文歌曲。
然後教師告訴學生「我們的乙個好朋友就坐在火車上，你們想知道是誰嗎？」學生們立刻瞪大了好奇的眼睛。這時，教師按動滑鼠，只見大家熟悉而喜愛的好朋友sam從天而降，教師再按滑鼠，sam慢慢變小，最後鑽到車廂裡去了，面對疑惑的學生教師說：
「你們想不想知道sam究竟在哪節車廂呢？」學生興趣高漲，高聲回答「yes」，於是教師就一節節車廂找，而每一節車廂內容均是複習的內容，sam安排在最後一節車廂出現。這樣，每乙個環節自然呈現，順理成章，而sam的動畫設計則非常符合小學生的年齡特點及愛好。
可以充分調動其積極性參與意識，加深學生學習的興趣，從而體現了多**教學「寓教於樂」的優勢。
值得注意的是：多**教學雖然有許多傳統教學手段不能為之的優點，但英語教學中如何運用多**手段還存在著許多誤區，必須加以重視：
首先，，一味**、放映學生就能成為熱鬧的看客。多**教學也就只能稱為多**演示。所以，在多**教學中應該把端正教師「教」與學生「學」的關係放到乙個重要位置來考慮。
在改變授課方式的同時，充分調動學生的思維，給他們足夠的思維空間，使其發揮思維的能動性。
其次，我們還應該注意到多**教學並非適合各種課型，並不是任何地方適合採用多**教學手段。目前多**教學只能起到輔助教學作用。教學期間曾聽過這樣一節英語課，教師在教學單詞：
sweater、shirt、t-shirt、時，為了區別，特意利用多**繪製**，展示給學生看，但學生只關注圖鮮豔的色彩，對這四個單詞之間的本質區別仍不清晰，教師不得不用漢語解釋以區分。因此我們完全可以給學生最直觀的感知，利用實物教學，既省時又感觀。實踐證明，多**教學手段的運用，應該一切從教學的實際出發，用在其教學**無法替代的地方，這樣，才能有利於更好地突出教學重點，攻克教學點，有利於幫助學生更快地構建新的認知結構，從而取得最佳教學效果。
大連開發區育才小學
劉紅霞2002 年11月26日
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