——新時期農村教師隊伍建設的思考
溝門地區中心校李彧
一所優質的學校，要有優質的服務，更應具備優質的師資，教師的價值存在於學生的成長之中，教師隊伍管理好了，學生就如「雛鷹一日同風起，扶搖直上九萬里」。
素質教育呼喚大批科研型教師。但是，科研型教師不是一朝一夕所能造就的，它需要內外形成合力，不斷磨礪。構建一支高素質的農村教師隊伍，是實現農村教育全面協調可持續發展的客觀需要和有力保證。
因此，提高教師隊伍整體的戰鬥力成為不可忽視的問題。
就目前農村師資隊伍來看，是很有發展潛力的，但同時也存在一些問題，而這些問題的存在恰恰限制了教師隊伍的成長、成熟。只有將這些問題一一擊破，才能不斷提高教師隊伍整體的戰鬥力，打造一支素質精湛的師資隊伍，實現教育可持續性發展。
一、加強教師的學習培訓，豐富教師的專業內涵，提供「外交」機會，不斷「充電」。
就知識結構而言，農村教師相比城區學校教師觀念落後，教法陳舊，學歷水平低。雖然97%的教師取得合格學歷，但文憑含金量不高，這直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施。兼之農村學校資訊閉塞，經費緊張，無力改善教學設施，為教師教學提供優越條件，教師僅憑自己原有的經驗，仍採取傳統的課堂教學方法進行教學，學生的學習過程單調、枯燥、無愉悅感，因此，為農村教師繼續學習創造條件已成為當務之急。
那麼怎樣保證教師的學習呢？首先，每年要購買一定量的圖書，訂閱一定量的教育雜誌，如果有條件，應開通網際網路，使教師不斷獲取新資訊、新養料；其次，建立學習制度，鼓勵教師不斷學習，提高自己的業務水平，講究實效，使教師的學習落到實處，豐富教師的專業內涵；再次，就是要經常組織教師外出聽課、觀摩、學習、交流經驗，通過幫扶結對等方式進行督導，汲取新鮮養料，使課堂教學新穎、有趣，以此促進教師不斷充實自己，逐步實現農村教師學習的規範化、個人學習的自覺化。
二、減輕教師工作壓力，消除持續疲勞，啟用內在動力。
農村學校的教師往往身兼數職，扮演多種角色，工作壓力大，而導致教師身心疲憊。正如愛因斯坦所說：「負擔過重導致膚淺」。
個人時間精力有限，像這樣的工作節奏，身體承受能力已達到極限，根本無心投入教研。
這是一位語文教師的日常工作清單：１、班主任工作：負責全班學生的常規檢查和各種事務。
組織學生的早自習學習，監督早操、課間操、眼保健操；設計和組織每週一次的班團會活動；帶領學生進行每週一次的大掃除；進行不定期的「家訪」，住宿生安全訪查；每學期召開一到二次「家長會」。２、教育教學工作：每週上14節課，每天批改60—70本作業、練習冊，每兩周批改１次學生作文，要全文全部批改。
按規定格式寫教案，所有專案必須齊全；每學期完成左右的政治學習筆記；每學期至少要聽5節課，準備一次公開課，並且進行評課、議課；不定期安排學生考試，考後改卷；參加每週不少於1小時的例會，參加教研組活動；每學期上２０節左右的晚自習，每節時間不少於２個半小時。３、其它：（１）開學時，教師扮演「收費員」的角色。
收本班的學費，錯了少了收到假鈔都由教師自己負責。如果有一些不明內容的收費，還要做好學生家長思想工作的政治責任。（２）「安全責任者」。
現在，學生和家長的「法制意識」和「誰權」意識越來越強，有些學生心理承受能力差，如果他心情不好，不管他犯什麼錯誤，都不能去批評，否則就採取什麼極端措施，教師就有10張嘴也說不清，如果有學生以「不讀書」相威脅，教師還得求學生讀書。教師對學生真是惹不起，寧可書教得次一點兒，也不能「出事兒」，一旦「出事兒」就意味著教師要從此「下課」。（３）「製假員」。
現在的檢查評估細到教師一學期要交20多種材料，細到教師的教案等都有統一規定，所以教師不得不投入大量精力、時間來專門「製假」，以求規範。
生源大戰引發的恐惶，對學生教育難度的增大，對學生成績的追求，教師不必要的名目煩多的「拿證」，教師之間的各種競爭，繁瑣雜亂的事情，日復一日，年復一年，教師即使有崇高的教育理想，也會逐步變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進更無從談起。
「行為要規範，思想要解放」。「統」得過多過死，教學的「創新含量」會受到制約，因此，在規範教學常規的基礎上，管理中適度的「放」是必要的。給優秀教師以更大的教學自主權，對具有高超教學藝術、責任心強、教育教學質量高的教師的教學常規實行免檢，讓這些教師有更多的時間和精力進行教學實踐研究，激發其工作的積極性，使其得到良好發展，為教育教學工作注入新的活力，促進教育的可持續性發展。
三、優化教育研究環境，進一步營造寬鬆、民主、和諧向上的人文環境。
對教師隊伍的規範與管理的最終目的是培養、使用和使其得到良好發展。要打造一支素質精湛的師資隊伍，創一流的學校，就要有一流的教育研究環境，一流的機制和一流的薪酬制度作保障。而就農村學校目前的狀況而言，經費不足，教學裝置的短缺，教育環境的落後，教師待遇低，評優評先的爭奪，工作量的不均衡，日常工作的瑣碎繁雜……，都使教師的工作積極性大大降低。
在農村學校中，人們關注的還是學生成績，學生成績依然是我們追求的終極目標，學生成績和公升學率是學校之間開展「生源大戰」的法寶。於是，在轟轟烈烈開展素質教育的口號下，我們還得冒著受「專家學者」批評的危險，扎扎實實地搞「應試教育」。教學研究和改革是師生的互動過程，只有在輕鬆的心態下，教師才能充分發揮自己的才智，只有堅持以人為本，切實改善農村教師的工作條件，突出崗位，淡化身份，優質優酬，多關心、理解、支援他們的工作，構建一套「師德優質，能力優秀，業績優異」的三位一體的激勵型教師管理機制，從而保障教師隊伍快速、健康、和諧的發展。
四、為教師提供展示才能的平台，幫助教師實現自我價值。
教師是知識分子，有著較高的榮譽感和精神追求，評先評優是教師工作中的大事，它不僅是對教師價值的肯定，也關係到每位教師的切身利益；評職稱，晉公升工資等，都與此相關。學校要盡力創造條件，充分運用各種機制，滿足教師成熟事業，提高自身素質的願望，為教師提供展示才能的平台，鼓勵教師創新、拔尖、成長。
管理說到底就是用人。讓人有安全感、幸福感、滿足感、歸屬感、成就感，有追求的樂趣，能實現其自我價值。只有管理、使用、建設好這支隊伍，形成尊重人才的大環境，形成體現人才價值的有效大環境，才能極大可能挖掘教師的潛力，發揮教師的作用，打造一支高素質的教師隊伍，促進教育的可持續發展。
「鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品自高」，有這樣一部分優秀的教師，有這樣科學化的管理，就會帶動整個師資隊伍的發展，有效地促進素質教育的發展，實現教育的可持續性發展。
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