有這樣一道題：六1班今天到校50人，1人因病缺席，這天六1班的出勤率是（ ）。這是一道簡單的求出勤率的習題，沒想到學生的答案卻出現了分歧：
有的寫98%，有的寫98.0%。慎重起見，我自己進行了演算：
50÷（50＋1）×100%≈0.980×100%＝98.0%（一般情況下，如果除不盡，百分號前面保留一位小數）。
我「恍然大悟」：答案是98%的學生在取近似值時認為小數點後面的「0」沒有用而捨掉了，便習慣性地在「√」的上面加了個點。
評講時，我針對學生的錯誤，突出講解了除不盡時取近似值的方法，並批評了漏寫0的同學，沒想到學生與我爭辯起來：「題目又沒有要求我們取近似值！98%與98.
0%在大小上相等，不會影響班級的出勤率。」也有學生幫我反駁：「雖然題目沒有要求，但老師強調過，在除不盡的情況下，百分號前面保留一位小數。
並且書上也有規定：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（除不盡時，一般保留三位小數），再把小數化成百分數。」「就是書上有規定，如果要取近似值，題目中也應該標寫清楚！
圖紙上『上北下南左西右東』的規定人人皆知，不也都標上『北』的方向嗎？」……學生的說法的確有幾分道理，生活中這樣的例子確實不多，題目沒有明確的要求，僅憑教師的一句話、書中的乙個「規定」是很難讓其信服的，該怎麼辦呢？
「老師，98%應該是錯誤的！把0漏掉的同學可能是這樣做的：（50－1）÷50×100%，結果正好是98%。
總人數應該是出勤人數與缺勤人數的和51人，而不是50人。」經過調查，絕大部分支援98%的同學都是方法上搞錯了，真正漏寫「0」的只有乙個學生。結果竟然是這樣！
我恍然大悟。
一、走出經驗的誤區
「98.0%」寫成「98%」，錯誤原因有多種，「在取近似值時出錯」只是其中的一種情況，雖然這種情況在我們印象**現的頻率比較高，但不能以偏概全，武斷地將所有的錯誤都歸結為這一種。任何事情都有正反兩方面：
擁有經驗，能夠幫助我們節省時間、提高效率，多快好省地完成任務，但有時也會影響判斷力，上述例子不正說明了這一點嗎？
走出銀元鑑定的誤區
銀元鑑定，歷來都是爭論很大的地方。有收了一輩子的銀元，到來還會收到假貨。為什麼？沒有掌握到銀元鑑定的真正方法。銀元鑑定，沒有會告訴你正確方法的，為什麼？我看有二個原因 一是有些有經驗者，文字表達能力有限，不能很好的說明，不能抓住要害 二是有些是根本就不肯實話實說。我做了這麼多年的古玩生意，對收銀元有...
走出績效管理的誤區
注重關鍵指標的考核，考核不僅是對指標 結果的考核，更應該對工作過程工作中的表現行為進行考核，績效考核更多應該是偏向激勵，實施以後應該保持薪金的總體水平沒有大幅變動，績效好的員工的薪金一定比以前高才是成功的績效管理等等，相信讀者對作者的觀點會有很多的認同 隨著人在企業中的地位的不斷上公升，人力資源管理...
走出解題「假設」的誤區
高中數學教學應走出解題 假設 的誤區 樂亭縣教育局教研室周學軍 河北 063600 20001.7 在數學解題中，根據題目的需要，常需提出假設，借助於假設的參與，形成新的思路，從而使問題獲解。但因假設不當或假設不慎，導致解題錯誤的現象經常發生，因此，本文擬通過對幾例的剖析，引導大家走出 假設 的誤區...