乙個學期在忙忙碌碌中就要結束了，從當上92班班主任的那一天起，我就感覺到了身上沉甸甸的責任。半年來，我通過各種渠道學習如何開展班主任的德育工作，並將所學用到了實際工作中去，接下來我想和大家分享我在德育工作中遇到的幾個例子，來談談我對班主任德育工作的認識與感受。
初一的學生年紀還小，他們的是非觀念還不強，很多時候他們的錯誤行為並不是思想有問題，而是只是覺得好玩兒、有趣，這個時候我覺得千萬不能大意，因為時間久了形成習慣，他的思想就會向壞的方面發展，那麼以後不斷犯錯也就是順理成章的事了。人們都說「大事化小，小事化了」，在班主任工作中，我覺得必要的時候，要將小事放大，以此對學生進行深刻的教育。開學不久，我就發現我們班裡有同學結夥欺負其他同學的現象，一天，趙××來辦公室說他的書包被人踢破了扔在地下。
我一聽就知道這不是乙個人踢的，而是一群人踢的。晚上回去我悄悄地找了幾位同學了解了一下，果然，他們說出了踢書包的五位同學。我想直接去找這五位同學會有幾方面的壞處，首先他們會調查是誰向老師告密，查出來必定會影響同學之間的關係，他們對我也會產生牴觸心理，孩子們也再也不敢向老師反映情況了；其次，被動的被叫到辦公室罵一通效果可能也不太好。
於是我想不如想辦法讓他們主動站出來。第二天的班會課，我和平時一樣走進教室，心平氣和的問大家，有沒有聽過馬加爵，大家非常有興趣的猜測，有的說這是乙個地名，有的說這是乙個人名。我接著說，這是乙個大學生，這是一位獲得過全國奧林匹克物理競賽二等獎的大學生，這是乙個殘忍殺死多名舍友的大學生。
大家頓時譁然，都說：「老師，他為什麼要殺死舍友，他是殺人魔嗎？」我沒有回答，而是閱讀了馬加爵被槍決前留下的令人忍不住落淚的遺書，學生們安靜極了，他們已經知道我要說什麼了，從馬加爵的遺書中，他們知道了馬加爵受到了同學長期的欺負與人格侮辱，馬加爵忍無可忍之下選擇了極端的方式結束了舍友們的生命同時也終結了自己的人生。
讀完後，我掃視了一下全班，發現那五位同學表情複雜，我又把話題轉到自己的身上，和大家分享了我小時候被同學欺負的感受，十幾年過去了，見到欺負過自己的同學心裡還很難過，我和大家說， 欺負同學可能只圖一時高興，可被欺負的同學可能一輩子都會記得，這在他的心理留下了無法消除的陰影，同學們若有所思的看著我。我話題一轉說：「老師聽說昨天有人把趙××的書包踢壞了，是怎麼回事兒呢？
」郭××第乙個主動站起來，隨後我知道的其他四位同學也陸續站起來了，我覺得可以採取下一步行動了，忽然站起來的史××情緒激動的說：「老師都這樣說了，你們為什麼還沒有勇氣站起來，都給我站起來！」又有三位同學站了起來。
這個情況在我的意料之外，我驚嘆參與的人竟然有8人，同時我又很欣慰，因為之前我覺得可能會出現沒有人站起來的局面，到時候事情又回到了原點，結果是我想多了，孩子們的心還是善良的，史××哭著走到趙全文旁邊九十度鞠躬，大聲說：「趙××，對不起，我再也不欺負你了，我給你買新書包，請你原諒我。」趙××顯然有點無法應對了，他只是不斷說：
「不用買了，不用買了。」其他幾位同學或許是不好意思，或許是還沒有徹底認識到錯誤，都站在原地低著頭，坐著的好多同學也跟著史××哭了，我也被眼前的一幕感動了。當然，班會最後，我強調即使被欺負也不能學馬加爵採取極端的手法解決問題，而是要好好學習，不斷提高自己的能力，等自己強大了，別人就不會欺負你了。
下課後我一一和這八位同學了解了情況，帶頭的不出所料是楊××，其他的都是看著好玩跟著踢的，我和他們說：「你們能在全班同學面前勇敢的站起來，這令老師很欣慰，為什麼不能像史××一樣給趙××道個歉呢？」幾個男孩沉默了一會兒說：
「老師，我們要給趙××買乙個新書包然後鄭重的和他道歉行不行？」我說好。週日下午，幾個男孩拿著乙個新書包說：
「老師我們給趙××買的書包，您看行不行？」我笑著說：「去給他吧！
趙××老實善良，以後你們不僅不要欺負他，還要多關心他，好不好？」他們答應：「老師，我們知道了，您放心吧！
」後來，據我觀察，同學們都特別喜歡史××了，同學還和我說，史××真勇敢，敢於在全班同學面前承認錯誤，他好棒！前幾天，史××放學後被車碾了腳上學、放學不方便，一直有同學主動送他回家。我想這次教育對於不小心犯錯的史××來說觸動是非常大的。
而其他幾位同學雖然不像史××受到的觸動那麼大，但是他們還是有所感悟的，知道了欺負同學是不好的行為，現在欺負同學的行為少多了。我知道，不可能通過一次教育能讓所有的學生都幡然醒悟，這個工作必須是堅持不懈的，只要堅持，他們的思想就會越來越好，行為習慣也會越來越規範。通過這個事例，我的感受是：
班主任要細心。善於發現班級裡的小事情，從小處著手展開教育；班主任需要智慧型。要處理一件事，必須要相處幾個方案分別想想每個解決方案的後果，然後選擇最佳解決方案。
我還想和大家分享另外一件事情。我們班有乙個學生，是從外地轉過來的，有一點自閉傾向，不喜歡和人交流，甚至你問他簡單的問題，他都不會組織語言回答你。時不時的請假不來上學，回家後也不出門，連續幾天呆在家裡。
有一次竟然沒和任何人打招呼，在上課期間偷偷的離校出走了，這件事情讓我很著急，我想小小年紀遇到這種情況不是他的錯，他一定很無助。此時，家長、老師和同學必須幫他一把。前幾天他又請假了，我給他打了幾次**，對他說，老師和同學們都希望他能早日回到班集體，並參加期末考試，週日我再次給他打**，他說他要來了。
晚自習，當他走進教室，早已準備好的同學熱烈的鼓掌說：「李××，歡迎你回來。」接下來，我私下找同學們尤其是他們組的同學談話，讓他們好好照顧他，多幫助他，讓他感覺到集體的溫暖，慢慢的他可能就願意上學了。
我也在生活上更加關心他，在學習上更加關注他，科任老師也主動幫他補課，不放棄他，爭取讓他喜歡上班級，喜歡上上學。這個例項帶給我的感受是：班主任需要有愛心，對於這種特殊學生應該給予更多關愛。
德育工作是乙個系統工程，最近我在班上實行ab本制度。我準備了兩個筆記本，乙個黃色的a本，由生活委員任××負責，乙個粉色的b本，由我負責。a本記載每位同學的點滴進步與好人好事，但是如果犯了錯誤都要本人親筆記在b本上，寫上日期，同時還要籤上名字。
兩個本為每名同學都留了一頁的位置，記錄他們的成長點滴。我和學生說，老師希望a本能快快的寫完咱們再換一本，而b本永遠都寫不完，我們共同見證。學生們都很願意在a本上記錄，拔河比賽，他們拿了冠軍，我讓參與的同學都記錄在a本上，郭××1分鐘跳繩拿了個人第一，也記了下來。
記完之後非常高興。犯了錯的同學很不情願的在b本上寫下他們犯的錯，走的時候還說：「完了，留下了無法毀滅的證據了，再也不敢了。
」自習課玩兒手機是屢禁不止的事情，我班賀××經常玩兒，第一次我沒收後一周他表現還算好，周五他來要手機，說他在也不玩兒了，我就把手機還給他。等我們實行開ab本制度後沒幾天，我再次沒收了他的手機，這回直接讓他在b本上記錄，他寫下一段話：「今天自習課上玩手機，被老師沒收，今後再有這樣的行為，沒收後永不退換。
」手機我當時就給他了，後來再也沒有發現他玩兒手機。學生現在就怕犯錯誤上b本親筆留下證據，他們不知道我留下這個是要幹什麼。時不時的我就會和某一位學生說：
「×××，好久沒上b本了，恭喜你啊，爭取上一次a本」。
以上就是我在班主任德育工作中的點滴想法與感受，希望在座各位批評指正。在半年的班主任工作中，我得到過各位領導的支援，也得到過有經驗的班主任的指導，同時也和幾位年輕的班主任交流經驗，共同進步，在此對各位表示衷心的感謝！
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