張銀輝今天看了李菲老師的課，感覺它充分的彰顯了學生的主題地位，活化了教學方式。李菲老師能夠在遵循教學規律的前提下，充分挖掘課程文化，強化了三維目標，體現了高品質課堂的內涵：是以課程為中介的師生教與學有機統一的實踐活動。
首先***的課非常靈動，她把靜態的課程知識轉化為動態的系列問題，尤其在教授單詞的時候，通過出現實物、卡片的方式教學，還採用了聽聲猜詞的方式，學生很感興趣。每個新詞都加上了動作幫助學生理解和記憶，並且不斷的帶著學生用新詞說句子，真正做到了詞不離句，句不離詞，這種教學方式的活化，值得我們大家借鑑，是乙個讓學生能夠真正經歷發現、思考、探索、創造的學習過程。
其次，我感覺本課最大的亮點在拓展部分。教師充分利用了白板的相簿功能，先給學生展示中國的地圖，地圖上出現幾個氣候比較有特點的城市，然後從資源庫中拖拉出四季的**，和自己真實的頭像，接著給學生展示很多不同的服裝的**，給自己示範裝扮。然後放手讓學生去選擇，並試著根據自己的裝扮說一說這個季節穿什麼。
教師的白板使用非常熟練，示範有了，學生在老師的帶領下彷彿真的開始了旅行，大膽說出了自己的穿著。但在這裡，我感覺可以在讓學生說之前，先給孩子們看看都有哪些服裝，看看**說一說，既可以複習下學過的，也可以拓展一些沒有學過的服裝，這樣學生們在說的時候就有更大的發揮空間了。
李菲老師是在充分的讀懂學生和教材的前提下，精心的設計了教案，她靈活的組織了教學，並大膽直面生成。整節課課程資源豐厚，但應多注意聲音、面部表情以及眼神的靈活及變化，應再增加些語言，肢體的張力，並多注重孩子思維能力的培養。
話題一 我今年也是教二年級的學生，在平日教學中，我也注重了利用實物教單詞，做動作教單詞，並用短語，句子等練習單詞的方式。效果很好，學生很喜歡跟著我做動作來說，並且在過後再次提問的時候，記得也很牢。在熟讀了單詞後，還試著讓學生拼讀單詞，因為二年級的孩子們已經開始學字母了。
但是新改版的二年級教材，詞彙量很大，特別是7模組開始，新授課的單詞特別多，如果還要一一品讀單詞的話，花費的時間實在是很多。所以我也想和大家**一下，究竟二年級的學生要不要在課上拼讀單詞。
一方面，很多孩子課文單詞預習的很好，單詞早已會讀，字母也早就學習完了，在課上拼拼單詞，對他們來說很輕鬆，而且有助於他們語感的提高，還能幫助他們記憶字母及寫法。另外有些孩子，並沒有很好的預習，也沒在社會上的一些補習班學習英語，拼讀對於他們來說有一定困難，上課提問這些孩子的時候就會耽誤一些時間。再加上如果單詞量大的話，這節課基本上就會出現上不完的情況。
但綜合來說，二年級的孩子拼讀單詞時很有必要的，如果只是孤立的學習字母的發音和書寫，而在平日中沒有及時的練習的話，學生記憶字母是很吃力的，也不能為以後的學習打下很好的基礎。所以我在平日上課時，挑單詞表中的黑體單詞帶領學生進行拼讀練習，而對於那些虛詞、感嘆詞、形聲詞等就只帶領學生認讀，這樣既鍛鍊了學生，還不會在課堂上浪費大把的時間。
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