名師講壇匯報稿

尊敬的各位老師：大家好！

在濟南學習期間，我有幸分享了名師帶來的經典課堂，領略了名師高超的教學藝術。有韓軍、王岱等老師的名師課堂，有孫紹振、程紅兵等老師的名家講學。其中講到的高中課文，主要有韓軍老師和程翔老師講的《雷雨》，王岱老師講的《項鍊》，馬艷文老師講的《錯誤》。

下面我就結合自己的體會介紹一下王岱老師講的《項鍊》。

王老師先是從最基礎的語文常識入手，介紹了莫泊桑及他的**。然後讓同學們在預習的基礎上用簡潔的語言複述文章的故事情節。在學生複述內容不夠簡潔時，王老師及時點撥到：

**情節的展開需要有道具，本文的道具是什麼，請圍繞道具概括。學生受到了啟發，準確而又簡練的概括為：借項鍊、戴項鍊、丟項鍊、賠項鍊、發現項鍊是假的。

在理清了文章思路之後，王老師讓學生思考：你認為哪個環節寫的最高妙？學生發現應該是最後乙個環節。

王老師順勢引導：如果補充乙個結尾，好不好？學生認為這樣的結局更能引人聯想。

王岱老師說，偉大的藝術不是創作最多的藝術而是啟發最多的藝術，這種沒有明確結尾，能引發我們更多聯想的結尾方式，就是空筐結構。還舉了大家學過的《邊城》，也是運用的這種結構。通過和大家學過的東西相聯絡更能加深同學們的理解。

分析完結構後，開始分析人物。你在本文中讀出了乙個怎麼樣的瑪蒂爾德？王老師循循善誘，順著學生的思路讓他們去思考。

課堂氛圍活躍，大家積極思考。乙個學生說，項鍊弄丟了她敢於承擔，說明她很有勇氣的。立刻另外乙個學生說，如果她真的有勇氣，當時就應該直接去承認她弄丟了項鍊。

在老師的引導下，學生積極思考。乙個好的老師，是能夠靈活駕馭課堂的老師，是讓學生為主體的老師，是能讓學生自由思考並產生智慧型火花的老師。

瑪蒂爾德經過了十年的磨難，性格發生了變化。老師問了乙個很有意思的問題：如果讓你從丟項鍊前的瑪蒂爾德和之後的瑪蒂爾德中選擇，你會選哪乙個為妻？

課堂立馬變的活躍起來，學生紛紛說出了自己的選擇，在座的老師們一次次把掌聲送給了這些真實的同學。老師接著問：作者對瑪蒂爾德給予了什麼樣的情感？

結合你的生活和情感體驗，你能理解瑪蒂爾德嗎？這一次次的追問，直逼學生心靈，展示著人性的弱點。然後王岱老師總結道：

人就這樣的，人性就是這樣的，生活就是這樣的。處於社會懸殊的情況下為了維持自己的尊嚴，她去借項鍊。有人理解她，有人不理解她。

任何人都有追求幸福的權力我們沒有辦法否認虛榮。

這是人正常的心理，不能站在道德的制高點上去苛責別人。我們閱讀作品、分析人物，一定要從自身的生活體驗去分析人物，從自身的生活嘗試入手去讀。作品不要「臉譜化」「概念化」。

偉大的作家總是塑造符合普遍人性的人物，為什麼項鍊經久不衰，是因為他塑造了乙個非常符合人性的生活的人物，乙個圓型的人物。

王岱老師清晰的講課思路，對文字的深層解讀，嫻熟的授課技巧，都給我留下來深刻的印象。由文字生發出對空筐結構的拓展，對人性的反思，無不體現著老師對學生思維從廣度到深度的引領。作為一名年輕教師，我和這些大師差的太多，唯有不斷學習，豐富提高自己。