「小學數學課堂提問有效性的研究」
濱湖鎮中心學校
數學研修小組
2023年11月16日
「小學數學課堂提問有效性的研究」
小課題研究前期匯報
一、小課題的成立機構
我們以教研組為單位進行小課題的研究。
二、小課題的確立——問題從課堂中來，課題從問題中來。
1、梳理教學中的困惑
教研組長組織本教研組教師梳理「本人在教學中最想解決的問題是什麼？」教師將自己覺得困惑和最想解決的問題提出來。
2、經過討論，確立課題
在教研組組織討論，大家一致認為，課堂提問決定著學生思維發展的方向和思考空間的大小。古語亦雲：「學起於思，思源於疑。
」可見思維是從問題開始的。問題設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。 然而，在實際的教學中，我們的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。
基於此，我們便確立了以「小學數學課堂提問有效性的研究」作為一學年的研究小課題。經學校教務處審批認為合適，並通過市級、州級、自治區級審批，最後立項為自治區級課題。
三、進行小課題研究
（一）優勢互補，資源共享，構建學習團隊。
1、制定小課題研究實施方案。
根據我校教師的實際情況，制定出切實可行的小課題研究實施方案。
2、進行組內培訓：召開教研組會，對小課題研究實施方案進行培訓，明確研究思路。
3、組織教師自學：小課題確立以後，要求教師從網上和書刊上蒐集有關材料先進行自學，並認真做好筆記。查閱蒐集相關文獻資料，把握小課題研究現狀與發展趨勢。
4、針對本組教師課堂提問現狀進行調查與分析。
為了較準確地把握教師目前課堂提問現狀，我們進行了兩方面的分析：
（1） 教師針對自己的課堂提問進行現狀分析。
（2） 我們對學生以調查問卷的形式進行調查，並進行分析。
綜合以上兩方面對本組教師課堂提問現狀，寫出分析報告，作為我們研究的依據。
我們對三——六年級其中的147名學生進行了問卷調查，調查的基本內容有：問題內容本身和教師與學生的行為兩個方面。
（一）在問題內容本身：針對研究需要我們在問題內容本身中設定了8個方面的調查，調查結果如表1：
分析：這個調查具有一定的代表性，從調查結果我們可以看出，我們的教師在課堂教學上的基本素質還是比較好的，基本上能在問題的設計上滿足孩子們的需要、能站在孩子的角度去思考問題、能研讀好教材設計好教學預案，從學生的評價中我們得到這樣的資訊：教師提出的問題學生較感興趣、教師的表達通俗易懂、教師提出的問題較恰當、教師提出的問題較簡單。
當然至於問題的指向性、針對性、層次性、思考性等，我覺得還是有待在平常的教學中去檢驗。
存在的問題有：
（1）什麼都要問，低階的、重複的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。
（2）提問沒有層次性，難易問題無階梯。
（3）提問方式單
一、內容簡單、只針對少數學生等。
但是我們的教師有乙個很好的基本素質，具有一定的可塑性，也都意識到了「問題」在數學教學、在培養學生的思維上的重要性，所以我們的前景也是光明的，我們的進步空間也是巨大的。
（二）從教師和學生行為上我們選取了9個方面進行了有關的調查，調查結果如表2：
【分析】調查結果顯示：我們大部分的教師和學生都是積極的，都能參與到教師的課堂教學中來。但是如何才能讓我們的教學達到最好的效果，讓我們的問題教學起到最大的作用，這是我們要致力改變的。
通過調查與分析我們認為，我們的小課題研究的開展還是必要的，我們也希望能通過這樣的研究， 從而促進我們教師的教學行為的轉變，提高我們的教師的素質，讓我們的孩子們能快樂的學，真正的開動腦筋思考，教學質量和學生的思維都得到不同層次的提高。
5、在此基礎上，每位教師開始著手制定自己的小課題研究計畫。
6、加強理論學習：從教師制定的計畫中我們發現大家還不能較好地將理論認識和實踐結合起來，措施制定得比較空洞，沒有與研究內容精密相結合。於是我們組織教師進行有關小課題理論知識的學習，並要求教師多收集課題研究資料，進行理論自學，為教師研究小課題奠定理論基礎。
怎樣把小課題研究落實到課堂教學中呢？
（二）以課例研究為載體，**小課題的落腳點。
1、組織教師進行小課題課例研究。
（1）月月有課例研究。
為了使教師能共同進行同內容的小課題課例研究，我們每位實驗教師在組內承擔一節小課題研討課，並分散在3個月進行，使月月都有研討課，這樣教師在研究的不同時期對課例的研究觀察點也是不同的，收穫的成果也是不同的。
（2）節節有集體備課。
確定每月實驗教師的研討課後，為了使研究更紮實地開展，我們對每節研討課都進行集體備課。集體備課活動由數學教研組長負責。任何教師不得無故缺席。
數學集體備課根據研討課每月一到兩次。教研組長要在學期初制定學期教學計畫時制定出集體備課計畫，按計畫提前通知中心發言人（研討課實驗教師）做好充分準備，屆時親自主持組織集體備課活動。集體備課做到「四定」：
定時間、定地點、定內容、定中心發言人。集體備課做到「五備」：1、個人初備，形成個案。
個人初備時，要求每位教師根據研討課內容，學習研究課程標準及相關材料，突出重難點，並要了解學生學情，以便有的放矢地進行教學設計形成個案。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，為深入切磋交流做好充分的準備。2、集體研討，形成初案。
在集體研討時，首先由主備人將個人設計的個案以說課的形式交流。備課組其他教師在認真聽講，及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導，過程的設計等，調整到最佳程度，形成「初案」。3、完善整理，形成定案。
主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規範的教學設計，完成對定案的撰寫。 4、跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證。
因此在聽課中進行檢驗，以便得到總結，提高。備課組成員要全員參與聽課，取長補短。5、教後反思，形成補案。
課後交流，就是對備課的總結階段，備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流。對教學進行反思，寫出較為詳實的教後記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案，促進今後教學的進一步開展。
（3） 課課有課堂觀察。
課堂提問觀察主要從：課堂提問問題類別；課堂提問挑選回答問題方式；課堂提問教師理答方式；課堂提問學生回答型別；課堂提問停頓五方面來觀察，每一方面又將觀察點進行細化：
在「課堂提問問題」類別中，聽課教師要對授課教師所提出問題的類別進行觀察，主要針對：和數學無關的問題；常規管理性問題；記憶性複述問題；理解探索性問題；應用性問題；評價性問題；開放性問題，及同類問題中的低效問題八方面進行觀察。
在「課堂提問挑選回答問題方式」類別中，聽課教師要對授課教師課堂提問挑選回答問題的方式進行觀察，主要針對：提問前先點名；提問後讓學生齊答；提問後讓舉手者答；提問後讓未舉手者答；提問後改為其他同學五方面進行觀察。
在「課堂提問教師理答方式」類別中，聽課教師要對授課教師理答的方式進行觀察，主要針對：自己代答；對學生回答沒有響應；重複自己的問題或學生的答案；對學生的回答提出進一步問題；對學生的回答鼓勵或稱讚；鼓勵學生提出問題；對學生的回答作出指導七方面進行觀察。
在「課堂提問學生回答型別」類別中，聽課教師要對學生回答的型別進行觀察，主要針對：與數學無關問題的回答；無回答；機械判斷是否；認知記憶性回答；理解性回答；創造評價性回答六方面進行觀察。
在「課堂提問停頓」 類別中，聽課教師要對課堂提問的停頓進行觀察，主要針對：提問後沒有停頓或不足3秒；提問後停頓過長；提問後適當停頓3—5秒；學生答不出，耐心等待幾秒；對特殊需要的學生，適當多停幾秒五方面進行觀察。
在每節研討課聽課中，每位教師都要進行課堂提問觀察。每位聽課的實驗教師都負責一方面的觀察，填寫相關型別的頻次表，並根據表中不同型別所對應的百分比進行評價分析，使授課教師了解課中課堂提問各方面的情況。
這套課堂觀察表也是全組教師經過討論、實驗、更改了很多次後最後確定為現在這個版本，通過初期的實驗我們認為課堂觀察活動對我們組小課題的落實有以下一些優點：（1）實驗教師觀察的分工不同，首先要求教師對觀察內容要理解透徹；（2）每位實驗教師都帶著各自的觀察點來聽課，目的性非常強；（3）評課有分工，問題談得比較透徹；（4）通過進行課堂觀察，每位教師對開始自己課堂中相關的問題進行反思，觀念已經開始轉變。
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