讀懂學生，找準切入點，讓課堂教學更有效
面積與面積單位》研課案例
學校：柳東新區雒容鎮中心小學匯報人：林雪蓮沈士貞李豔芳執教學科：數學
接到這個課題後，我們馬上組織了十人研課團隊，進行了分工合作。楊華柳老師將在課堂教學上顯身手，其餘老師負責教材研讀、學生的研究，預設與生成的研究以及課件、教具、學具的製作，我們把「讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂」作為研修的主模式，共同研修了《面積與面積單位》這一課例，本次研修主題「讀懂學生，找準切入點，讓課堂教學更有效」。研修主線——「在研修中共識、在磨課中共享、在研修中共進。
」一、 要讀懂學生首先要「讀懂教材」。
教材解析：
本節課的知識內容是建立在學生已經認識了長方體和正方體的特徵，長方形、正方形等平面圖形的特徵、以及會計算長方形、正方形周長的基礎上進行教學的。它是空間與圖形中的乙個重要內容，面積概念是幾何知識中相當重要的乙個起始概念，是學生由一維空間到二維空間的一次飛躍。這個概念建立是否清晰，面積實際單位的表象建立是否深刻直接影響學生後續學習面積單位的化聚，各種圖形面積的計算。
所以，必須使學生紮實學好這部分知識。
教學目標：
1．知識技能：認識面積的含義，認識面積單位平方厘公尺、平方分公尺和平方公尺並建立1平方厘公尺、1平方分公尺、1平方公尺的表象。
2．方法過程：經歷用不同的單位測量同一平面等活動，體驗統一面積單位的必要性，在實際測量中體會認識各種單位的必要性，建立面積單位的空間觀念。
3．情感態度價值觀：體會到數學與生活實際的聯絡，在**活動中感受數學的實用價值，獲得成就感。
二、「讀懂學生」什麼
專家認為，讀懂學生是乙個重要的步驟。教師只有讀懂學生，課堂才有根，我們的課堂教學才會有實效。然而應該「讀懂學生」什麼呢？我們認為：
（一） 首先要讀懂學生的已有基礎，找準教學起點。
新課標指出，數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的經驗基礎上，學生已有的知識經驗是實現有效教學的基礎，對學生已有的基礎分析是把握教學起點的主要依據。因此我們設計了三道課前測題：
課前測題目
一、 填空
1、長方體有（ ）個面，正方體有（ ）個面。
2、書桌面約長1（ ），黑板長4（ ），小明身高128（ ），小華腰圍6（ ），教室約長9（ ）。
二、選擇。
（1234） （5）
1、封閉圖形是
2、請用水彩筆畫出圖1和圖4的周長。
我們了解到有73、5%的學生還記得長方體和正方體有六個面，有90%的學生能正確填出長度單位，96%的學生明確什麼是封閉圖形，有98%的學生明確圖形的周長在**。
得到測試的結果我們就反覆研究：學生已有的認知結構和經驗與新知的結合點在**？學生在新知識的認知中哪些內容自己能學會，哪些內容需要老師的點撥和引導，進一步研究發現三年級的大部分學生已經知道了「面積」這個詞，但對其認識，大多數得停留在平面圖形的大小上，所以其認識是膚淺的，生活化的，面積對他們來說還是相當抽象的，學生對面積實際單位表象的建立需要大量的感知。
（二） 讀懂學生的難點，整體把握課堂教學。
基於學生教學教學起點的研究，我們研討了本課的重難點是：認識面積的含義及認識面積單位，建立面積實際單位的表象。找到了學生的困惑及學習難點，我們就以怎樣突破難點為設計重點進行了教學設計，本課設計操作感受，認識面積；比較面積大小，探索面積單位；建立1平方厘公尺、1平方分公尺和1平方公尺的表象，鞏固應用四大環節。
（三） 讀懂學生的需要，創設有效的教學情境。
1、巧妙遷移，認識面積
研究發現學生會含混不清或是錯誤的認為乙個物體的乙個面或幾個面的大小就是這個物體表面的面積，針對學生的認知基礎開課從學生熟悉的文具入手，延伸到身邊所有的東西統稱為物體。並通過「找一找」「摸一摸」切實感受什麼是物體和什麼是物體的表面，從而構建面積的概念。
2、自主探索，認識面積單位
在面積單位的認識中，為了激起學生強烈的探索慾望，設計了兩個矛盾衝突；（1）用重疊的辦法無法比較兩個長方形面積大小，怎麼辦呢？還有別的好辦法嗎？（2）兩個圖表，乙個有8個正方形那麼大，乙個有18個正方形那麼大，誰大？
為什麼是一樣大的？目的是讓學生在兩組長方形面積大小比較的過程中，不僅清楚地理解了這個抽象的「面積單位」的含義，參與了面積單位產生的簡單過程，親身感受和體驗了「面積單位」這個知識的發生、發展的形成過程，真正成了學習的主人。
3、大量感知，建立面積實際單位的表象
在建立1平方厘公尺、1平方分公尺和1平方公尺的表象過程中，盡可能放手讓學生去體驗，通過觀察、猜測、測量、想象、舉例，讓不同層次的學生大大量的感知活動中真正認識和運用三個面積單位。
4、精心設計練習，體現數學濃濃的「生活味」
1、考驗你的選擇能力：
平方公尺分公尺平方厘公尺公尺平方分公尺
（1）一張課桌面的面積約有40（ ） （2）一塊橡皮擦上面的面積約有6（ ）
（3）一間教室地面的面積有56（ ）
2、明明與聰聰今天學了面積與面積單位這課，晚上回家，他們各寫了一篇數學日記，大家齊讀一遍。聰聰的數學日記。
數學日記
清晨，我從面積為2平方分公尺的床上起來，走出面積為12平方分公尺的房間，早飯後，我去上學，走進面積為48平方公尺的教室，坐在面積為12平方厘公尺的椅子上開始學習。
明明有些資料他故意沒填上，想考考同學們，你們能填上嗎？
1、考驗你的選擇能力。2、找出可笑之處。通過充滿生活情趣，不同層次的練習，面向全體學生，使學生進一步認識和運用面積單位。
三、在教學中如何「讀懂」學生
在學生的學習過程中，不僅要讀懂學生的精彩，更要讀懂學生的疑難，還要讀懂學生的情緒，在楊老師的第一次試教中， 為了完成預設，對每個環節都是蜻蜓點水，沒有留給學生思考及表達的時間，甚至看到學生語言表達困難時，有代講的現象。在讓學生感受統一面積單位的必要性時用了教材上孩子們探索的情境，學生沒有深切的感受到統一面積單位的必要性。為此大家展開了激烈地討論，原想再設計乙個操作環節，考慮到學生的年齡特點，連續的操作會讓其失去興趣。
所以在第二次試教時設計了乙個「猜一猜」的遊戲，隱藏的兩個圖形雖然正方形的個數不一樣，但卻一樣大，為什麼？
1號2號
讓老師通過誇張的語言引發學生的認知矛盾衝突，讓學生真正感到不統一面積單位就沒辦法比較圖形的大小，從而產生學習面積單位的必要性。在讓學生感知1平方厘公尺有多大時，老師沒有考慮學生的生活經驗，一時半會還很難找出哪些面和其他差不多大，花了很多時間讓學生舉例上，所以大家建議這個環節一定要合理把握時間。
在磨課的過程中，我們為乙個環節的重新設計各抒己見，也因為一句過渡語而要反覆斟酌，雖然每一次的磨課都是那麼疲憊不堪，卻使大家都收穫滿滿，驚喜連連，因為大家都在磨課中收穫到了彼此的長處，都在思維火花的碰撞中學會了對教材更準確的把握和對教案更巧妙的設計，真正感受到了在磨課中共享的樂趣。
我們想說：（朱秉蓮、李景榮、黃桂芬）太多人經過我的生命，惟獨你讓我動了心。（林雪蓮、楊華柳、李豔芳）太多事觸動了我的心靈，惟獨你讓我眷念不已。
（沈士貞、盧蘭鮮、蔡玉姣）團隊研修，是你改變了我成長的足跡。
（集體合）讓成長在研修中繼續，讓生命在研修中怒放，讓幸福在研修中永恆！
中心小學校本研修方案
中心校2012年校本研修工作 實施方案 依據 西安市 區教育局關於印發 區2012年校本研修工作實施方案的通知 教人發 2012 11號 檔案，結合我校實際，特制訂本實施方案。一 校本研修工作的重要意義 校本研修是對校本培訓 校本教研 校本研究這三個概念的整合和發展，它是以學校為研修基地，以教師為研...
小學數學研修報告
我有幸參加了小學數學教師培訓，經過學習，使我受益匪淺，我的教育思想 教育觀念等都得到了更新，對我在今後的工作實踐中改進教學方法 教育教學策略有極大的幫助。這次培訓的內容相當豐富，有好多特級教師現場講座，給我們創設了共同交流學習的平台。現將我本次培訓後的心得體會總結如下 一 教師要不斷學習，努力提高自...
石龍中心小學校本研修制度
2 教研組層面 1 教研組長負責把每個成員上研修課的順序和時間做好統籌安排，並以 的形式存入教導處電腦。2 根據教學實際，各研修組必須圍繞學校教研工作來確定教研組的研修專題，做好組內職責分工 任務布置工作，有計畫地開展研修活動。3 協助教導處檢查研修任務的落實情況，期末做好研修總結，4 提公升全組教...