三、教學方法：
1、案例分析法：案例分析的方法可以為學生提供豐富的諮詢感性材料，使學生對心理諮詢有乙個直觀的認識，激發學生的學習興趣。同時，通過案例分析，可以使學生將心理諮詢的原理和方法加以應用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
在案例法教學中，教師首先要對案例進行概括的介紹，然後師生共同討論分析問題產生的原因、表現及解決的方法。在運用案例教學法時，教師一定要遵循開放性原則，引導學生從多視角去看待問題、分析問題，不要將教師所謂的標準答案強加給學生，因為心理問題極其複雜，解決的方法也不止乙個。其次，教師要注意精心選擇案例。
案例要有代表性、典型性，是學生常見的心理問題，這樣易引起學生的共鳴。案例的選擇還要注意由易到難，先選擇簡單的、較明朗的，然後再選擇複雜的、較隱晦的，這樣循序漸進可以幫助學生逐步學會把握案例中的關鍵因素，掌握解決問題的原則與要點。
2、角色扮演法：角色扮演法就是讓師生在課堂中分別扮演諮詢者、來訪者，模擬某種諮詢情境，即興對情境作出反應。這種練習方法為學生提供了乙個實踐的機會，可以使學生對諮詢有乙個直觀的感受和親身的體驗，在情境模擬過程中，深入理解心理諮詢的原理，掌握心理諮詢的方法和技巧。
因為心理諮詢是實踐性極強的應用型學科，學生只有通過「從做中學」才能真正有所收穫。
在練習中，學生可分成三部分，一部分扮演諮詢者，一部分扮演來訪者，一部分扮演觀察者，然後再互換角色進行練習。在模擬結束後，可以讓學生討論交流，分析得失，分享經驗，可以幫助學生有效地掌握諮詢的方法和技巧。角色扮演法所需的諮詢情境，可以由教師提供，也可以由學生自己確定。
學生可以將目前困擾自己或他人的真實問題帶入諮詢情境，進行相互交流。而由教師提供諮詢情境，教師則可從多角度加以確定，或是規定諮詢主題，如諮詢必須圍繞人際關係問題或考試焦慮問題等展開，或是規定諮詢的理論流派如諮詢必須根據以人為中心的**或者理性情緒**等展開，或是規定諮詢的方法技能如共情的表達或質辯的運用等。這樣的練習指向明確，針對性強。
3、團體遊戲法：心理諮詢課程肩負著雙重任務，一是學生認知的任務，一是學生發展的任務。心理諮詢除了要傳授給學生「助人」的知識技能之外，還要幫助學生學會「自助」，使學生能夠認識自我，提高自身的心理素質。
如何自助呢？團體遊戲是一種有的效方法。在教學過程中運用團體遊戲，既可以激發學生的興趣，又可以寓教於樂，使學生在輕鬆愉悅的遊戲中開放自我，在潛移默化中受到感染和教育。
比如，通過扮演盲人，被明眼的同學引導，穿過障礙物的「信任之旅」遊戲，使學生體驗因被蒙上眼睛而孤立無助的惶惑心情，
在遊戲中學會信任、理解、接納，領悟人與人之間相互扶持的關係，減少防衛心理，這對學生不良人際關係的改善有積極的影響。再如「優點轟炸」遊戲，可以發現別人的優點和長處，提高自我意識，「腦力激盪」遊戲可以開發自己的心理潛能，認識集體的力量，形成團體意識。這些精心設計的團體遊戲，很受學生歡迎。
運用團體遊戲法，教師要注意針對性和目的性，不能為遊戲而遊戲。遊戲的實施要有周密的計畫和明確的步驟，事先要做好充分的準備，防止出現混亂。遊戲之後，要求學生體味、思考和領悟，這樣，遊戲法才能取得良好的效果。
4、行為訓練法：行為訓練法主要也是針對學生的發展目標的。人的心理發展不外乎知、情、行三個向度，心理諮詢課程的教學為學生的心理發展提供了一定的知識基礎，課堂中的活動遊戲為學生提供了一些情感的體驗和經驗，然而，知與情最終都必須落腳在行為上，知情行統合才能形成健全的人格。
因此，必須鼓勵學生將知情付諸於行，加強對學生的行為訓練。
四、考核方式
注重素質考評，考試形式靈活多樣。考核包括平時成績（即作業、小組討論、團體訓練等方面的成績）和期末成績。期末成績除了考查學生基礎知識的掌握外，更注重學生的成長，設計諸如「自我成長分析報告」、 「大學生活規劃設計報告」、「未來職業生涯規劃設計報告」，避免了學生死記硬背書本知識，考試的過程就是對自己的成長思考過程。
《心理健康教育》課程教學總結
通過教學實踐和課程建設，我們初步建構了心理健康教育課程的教學模式，概括為「一二三四五」，即乙個教學目標——使學生學會助人自助；兩個教學任務——學科教學任務和心理健康教育任務；三種教學形式——理論講授、團體活動、心靈陶冶；四條教學原則——主體性原則、開放性原則、非指導性原則、實踐性原則；五個常用的教學方法——案例教學法、角色扮演法、團體遊戲法、行為訓練法、自我分析法。整個教學模式的建構以「助人自助」的教學目標為出發點，學生掌握心理諮詢的知識技能和促進心理健康發展的兩條主線齊頭並進，以理論講授、團體活動、心靈陶冶的教學形式及案例教學法、角色扮演法、團體遊戲法、行為訓練法、自我分析法為載體，將主體性原則、開放性原則、非指導性原則、實踐性原則貫穿教學過程始終，最終實現使學生學會助人自助的教學目標。
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