3.應付對付。這些人思想中把教學作為謀生的手段，常常是出工不出力，求量不求質。
只求在形式上完成教學任務，不求在質量上提高。無論是備課、講課、批改、複習、考試，還是聽課評課、寫教案寫**，每一項任務都能夠及時完成，但教學質量上卻很少改觀。有些教師自己明知教學方法沒有效果，但還是在日復一日，年復一年地使用，不思考改進。
有的教了多年學，不知哪對哪錯。
4.盲目自大。這類教師平時不讀書看報，不願意學習，眼光狹窄，思路閉塞。
憑著老經驗，老方法過日子。對別人的經驗總是持懷疑的態度，否定的態度。新的知識不願意學，舊的東西、不適用的東西又不甘心放棄。
在否定別人的時候，自己又拿不出東西來。
5.功成名就。這種思想主要表現在評上高階職稱，或是已經成為省、市骨幹、學科帶頭人的身上。
在沒有取得這些榮譽之前，他們確實刻苦努力，積極鑽研，成為出類拔萃的教師。一旦目的達到，便感到大功告成，應該鬆口氣了。其中有的人還以老大自居，就像龜兔賽跑中的兔子一樣，認為自己明顯高出別人許多，就是不研究，不學習也比別人強，放鬆了自己，裹步不前，不求上進，這種狀況，在一些人的身上已經表現出來了。
6.利益至上。有些教師一心追求實惠，把主要精力投入到辦課外班、編資料、搞個人收入上等等。這些人平時很忙碌，主要心思放在業餘創收上，很少有時間自我學習，研究思考教學的問題。
不消除這些思想障礙，教師的發展就難以起步。
（三）基層學校教研存在的問題
1.教研隨意性。學校無教研計畫、無方案。
雖然也開展了教研活動，但缺少明確的主題，出課的教師不知道為什麼上這節課，聽課的老師不知道要研究什麼問題。由於教研的隨意性、盲目性，缺少針對性，導致無實效性。
2.教研形式主義。有些學校雖然有校本教研計畫，有方案，但那是寫在紙上給領導檢查時看的。
雖然也搞了一些教研活動，目的是為了迎接年終對學校的評估，很少考慮如何提高教研質量問題，造成教研活動形式主義傾向嚴重，有數量無效果。
3.重教輕研。有些學校的領導教研意識淡薄，造成學校教研可有可無，可多可少的現象發生。
這類學校很少組織教師認真研究教學中存在的問題。因而導致學校團隊互助工作環境缺失，教師相互研究解決問題的氛圍難以實現，很難形成有利於教師專業成長的大環境。特別是村小，除了參加基地、中心校的教研活動外，本校教研活動基本上已經停止。
4.方式陳舊。有些學校教研方式形式陳舊、單調，落後於教師發展的需要。
有的學校也開展教研活動，但方法單一，幾乎都是聽課評課，久而久之，教師對教研產生厭倦情緒。常常是聽課的不夠投入，評課的不夠深入，教學與研究脫節。
5.風氣不正。出教研課的教師「逢場作戲」，聽課的教師如「**演出」，教師研討零敲碎打，火力分散，蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常又是優點多說，不足少說或不說，把乙個研討會開成了評功擺好會。
6.教育科研功利化。教育科研功利化在某些學校作祟。
有些學校雖然承擔了一些科研專案，並未真正組織教師認真研究。有些課題與學校實際情況距離大，有些題目研究的內容是本校力所不及的。因而，教育科研在這些學校就成了形式，變成了裝飾的花瓶。
這些混亂的現象，教師喪失了發展的氛圍，破壞了教師發展的環境。
二、主題教研與形式
（一）主題教研
所謂的主題教研，就是教師在有目的的解決自己教學問題或彌補自身素質缺欠的過程中促進自我提高、發展的一種教研活動方式。
（二）教研主題的形式
1、主分題
將乙個學科的教研主題分解為若干個小分題。以語文學科為例，如乙個學校的語文教研組設立的教研主題為：「閱讀教學與作文教學有效結合」，分解為以下幾個分題：
（1）針對性閱讀提高學生借鑑能力的研究；
（2）在課外閱讀中增強學生提高作文能力意識的探索；
（3）作文指導、講評與閱讀有機結合；
（4）作文批改與閱讀有機結合的途徑探索；
（5）在閱讀中加強積累，改變學生作文詞語貧乏現象的研究；
（6）「讀文——寫文——再讀文——修文——創造」學習方式探索；
（7）「讀文——想象——聯想——作文」學習方式探索。
（8）外地經驗移植、改進試驗
乙個主題，8個分題，在這8個分題中，有教學方法的研究，有學習方法的探索，有成熟經驗的移植，內容比較廣泛；既各自成題，又相互關聯。提出的這些分題，又都是語文教師急需解決的實際問題，每個分題雖然題目不同，但都圍繞「讀寫結合」這個大主題，並且每個分題都有具體的切入點，教師容易進入課題的研究之中。教師之間只能合作、研究，但不能照搬照套。
這樣的研究，適合於教師比較多的學科。如果教研組人較多，也可以三五個人設乙個主題，在主題下再設分題。
此教研主題，也適用於縣區教研員。集中一部分教師，研究解決當地學科教學中急需解決的問題。
2、學科年段主題。有些學科，由於學年段教學重點不同，學生情況不同，學校的學科教研組難以形成乙個共同的主題，可在年段中設立教研主題，如小學數學、語文。
3、學科共同主題。有些學科教師少，規模小的學校只有1個教師，在學校中難以形成研究群體，針對這種情況，在乙個縣內或乙個研培基地內設立乙個教研主題。如美術、體育、化學、地理、歷史等學科。
此形式教研主題也可由教研員為牽頭人，組織教師共同研究。
4、同題異科式主題。乙個教研主題，不同學科共同研究。如「轉變差生」、「減輕學生作業負擔」等。
5、特長主題。這樣的教研主題是為具有一定特長或一定研究專長教師設立的。在某學科教學領域中有一定特長並有一定深入研究的教師，可發揮他們的長處，自擬主題研究。
6、針對性主題。教師針對自己教學中的薄弱環節或本身素質某方的面缺欠擬題研究。如有的教師普通話不標準，就練普通話；有的教師某個章節的教學有問題，就專門研究提高這個章節的教學質量。
三、主題教研的過程
（一）提出問題，確定主題
在解決教學實際問題的過程中促進教師發展是主題教研的著力點。因此，教研主題的確立必須從實際出發。每個教師都要認真思考教學中存在的主要問題，抓住主要矛盾，提出急需解決的問題。
主題教研是圍繞著所**的問題展開的,當問題明確了,**才有方向，因而「提出問題往往比解決問題更重要」。
1.提出教研主題的過程
（1）要沉下心來，反思以往，總結得失，發現問題，正確認識自己，找出影響教學質量的主要問題。
（2）把找出的問題拿到教研組會上討論，讓大家幫助把脈會診，分析研究，確定符合自己實際的題目。如果提出的研究題目不符合實際，還需要重新反思。
（3）教研組的教研主題更需要全體成員，認真研究，根據教學的實際情況提煉出有價值、有意義的主題。
乙個正確的合乎實際的教研主題的提出，就意味著解決問題的希望，也意味著教師的發展。乙個不符合實際的主題提出，往往會將教師的研究匯入誤區，教師也會因此止步。因而這個環節必須認真對待，切不可草率從事。
從一些實驗校的情況來看，這個過程要經過多次反覆，在這方面要有心理準備。
2、挖掘教研主題的途徑
（1）在學習《課程標準》中找主題。
（2）從聽課、評課、議課中找主題。
（3）從學生課業完成情況中找主題。
（4）從學生的發展出發找主題。
（5）從教育教學方法中找主題。
（6）從課堂教學實際和教師的需求出發找主題。
（7）從學科內涵、學段教學特點中找主題。
（8）從教師自身素質中找主題。
①依據教師自身特長自覺生成主題；
②從自身的素質缺陷中尋找和揭示主題；
③從教學薄弱環節中挖掘主題。
3、確定教研主題的標準
（1）要符合學生學習的規律；
（2）要符合素質教育的要求；
（3）要符合學校現有的辦學條件；
（4）要與教學實踐直接聯絡，是教師教學中的真實問題、實際問題；
（5）主分題形式的教研主題，主題要有共性，分題要有特殊性。這個問題既是多數教師需要解決的問題，同時也要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；
（6）要有潛在的價值，解決後能有效地提高教師教學效益，改進教學方法；
（7）研究的問題要有解決的可能性，通過研究能得到解決或區域性解決，難易程度適中，不能超越教師目前的能力和水平。
（8）題目的切入點要小，要具體，便於教師實際操作。主題要體現出研究的方向和內容。
（二）明確任務，論證主題
在充分討論研究的基礎上，確立了學科教研主題，採取主分題形式的，要把這個主題分解成若干個分題，每乙個教師根據自己的特長和能力，承擔乙個分題研究。無論是採取哪個形式的教研主題都要明確自己的研究任務，為什麼要研究這個問題，研究這個問題有怎樣的價值，切入點擊擇得對不對。這就需要發揮教研組的團隊作用，組織大家認真討論，論證課題，使每位教師都清楚地知道自己的研究方向、主攻的目標。
（三）針對性學習，蒐集資料
針對性學習是研究的奠基階段。教師根據自己的教研主題查詢有關資料，篩選對自己所承擔的課題有幫助的材料，學習一些與研究主題接近的理論、經驗。與學校集中學習、任務性學習相比，這樣的學習方式更有利於教師的提高，把學習的權利交還給了老師。
這個過程能促使教師去努力學習教育理論、有關方法，是教師自我「充電」、自我補課的過程。雖然這個階段還沒有進入到研究過程，但卻關係到後期研究的成敗、質量問題。這個環節，也是教師邁向專業化發展的一步。
方法舉例
（1）學校向教師推薦書刊；
（2）向老師獎勵書刊；
（3）教師推薦對自己有啟示的文章，並附有讀後感，學校成集；
（4）共同閱讀一本書，將這本書的內容分解給每乙個人，每個人結合自己的教學實際講解；
（5）建立學校領導負責的教師假期讀書責任制；
（6）學校自辦報刊，刊載教師學習文章，在教師中交流。
某一學校的做法
（1) 重新學習《課程標準》，將自己的教研主題放到《課程標準》中來思考，把握住主題教研的大方向。
（2)重溫以前學過的《教育學》《心理學》，有能力的教師要學習一些哲學理論，為自己的研究主題尋找理論指導。
(3)有計畫地請專家、學者介紹當代先進的教育理念。圍繞著學校的教研主題、學年組教研主題、個人教研主題，組織教師認真學習理論知識。
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地理七年級 為貫徹落實我省教育改革與發展的有關精神，提高我校教育科研工作水平，增強主題教研年活動的科學性 針對性和實效性，促進教育教學質量的提公升，我校明確了 課堂教學有效途徑的探索 為主題，根據校主題我確定的主題是 培養學生讀圖能力，創設地理有效課堂 本學期我擔任七年級2個班的地理課教學。我從多方...
校本教研主題
可以共用的 可以結合各自的學科進行細化 具體來分解 關於教學目標的確立的研究 是否科學 有效 富有針對性 關於課堂問題的設計 數量是否適當 有思考價值 提出的時機 技巧等 關於情景的創設 趣味性 時機 訓練設計的針對性 小學語文 1.識字教學激趣方法的研究2.低年級如何加強寫字指導3.如何激發學生的...