經過三年來對「課堂教學模式的探索」這一教育科研課題的研究，我們收穫不少。教育科研給我校注入了勃勃生機，教師們踴躍地參加到課題研究的行列來。課題研究使我們避免陷入教學的盲目性，它啟發了教師們要著力開發學生的智力和非智力因素，培養學生的創新精神和創新能力，改革對學生的評價方法，讓大部分學生感受到了學習成功的喜悅，學習成績得到了提高，對學習產生了濃厚的興趣。
同時，課題組的老師們在研究學習的過程中，不但增加了理論知識，提高了理論水平和教學素質，更為進一步搞好教育教學工作增強了信心和動力。
新課程改革要求我們要樹立「以人為本」的學生觀和「民主合作」的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，為學生搭建自主學習、學會學習的平台。下面我就教學模式研究談一點心得體會。
首先，它貫徹了「以人為本」的學生觀。
新課程改革要求我們要樹立「以人為本」的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。**式教學模式能夠解決這個問題。
採用問題**式教學模式，教師把一節課的內容細化成多個問題，並且根據難易程度把問題分為a、b、c三個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。
因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。
比如我班有一名學生，成績比較差，對學習喪失了興趣，上課不是睡覺就是看**，好多老師上課都放棄了他。我上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像「是什麼」等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。
這時，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，並且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看**，而是根據要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動地去學習了。
其次貫徹了「民主合作」的教學觀。
樹立「民主合作」的教學觀，就是要擺正教師和學生的關係，通過民主討論、合作**的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。採用**式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從巨集觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作**的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識**者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。
經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。採用問題**式教學模式，通過「提問——討論——回答——點評」四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。
為實施**式教學模式，我把全班同學分成4個小組，每個小組的成員又根據程度不同分為a、b、c三個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發言人，比如，對於簡單的a級問題，由程度較差的a級同學主要回答，其他同學作補充。並且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。
比如，一組的a類同學回答a級問題，回答不好，由其他組的a類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。
這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是**問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
由於缺乏權威的指導，加上課題組的力量有限，對本課題的研究還不夠深入。在課題研究過程中，我們難免還走了些彎路。然而，我堅信，只要我們堅持不懈，我們一定能在教育科研的道路上走得更好，更遠。
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