交際教學心得體會

小學英語功能交際教學心得體會

相州鎮大古縣小學韓曉輝

9月25日，我和許多同事一起行至高密，開始了為期一天半的第二次英語教師培訓。一天半的時間，說長不長，可是在擠得密密麻麻的小教室裡聽課，嘈雜與悶熱讓我覺得時間很是難熬。好在，袁昌寰老師的課實用性很強，對於已經形成教學模式的我來說，是加固教學模式「城牆」再好不過的機會。

對於袁老師小學英語功能交際教學的課題，我非常感興趣。因為在我看來，英語的學習，不是在乎考的成績多麼高，而是看學生在學習英語之後會不會用英語進行交流。而我，從開始就想要尋求乙個平衡，讓學生既能很輕鬆地進行英語簡單交流，又能在學習中實現考取高分的目的。

為了實現這個平衡，我在四年的教學中也嘗試了很多種方法，漸漸摸索，點點修正，力求讓自己能對得起學生，對得起自己。

聽了袁老師的課，我把自己的教學模式與之進行印證，希望一點點比較，一點點補足，一點點提高。

袁老師的課件裡面包羅永珍，很多都值得我們深思，值得我們學習。可是給我印象最深的一句話是：強調語言的學習是為了應用。

「以功能-意念大綱為指導思想的語言教學，其核心內容就是使學習者學會在什麼情況下，對誰、用什麼方式說什麼話。比如，見面打招呼怎麼說、告別怎麼說、表示謝意怎麼說、表示道歉怎麼說等等。強調語言的學習是為了應用。

」袁老師的這段話給我很大的震撼。因為「強調語言的學習是為了應用」這一觀點與我的教學希望是完全契合的。我一直秉承著讓學生學會運用英語進行交流的教學希望，從未改變。

為此，我付出了大量的課堂時間來進行這方面的訓練。乙個話題，乙個句型，乙個知識點都不放過，讓學生自由發揮，隨意交流，充分練習。以此來訓練學生的口語，讓學生能夠去用，而不是能夠去考。

「功能-意念大綱在強調功能和意念的同時，也明確列出為了功能和意念所需要的技能，如聽、說、讀、寫。另外，功能-意念大綱往往還列出實現功能、意念所需要的語言專案，如詞彙和結構。強調詞彙和結構的表意功能，強調學習者在特定語境中運用和語言實際交際的能力。

」在特定的環境中，練習學生的實際交際的能力。這也是我們英語教學的難點。因為學生的英語學習雖然可以思想上天馬行空，可是歸根結底，英語交流必須放到實踐中才能真正成功。

而我們不可能做到在英語專業環境中去練習，所以我們在設定交流情景的時候必須要盡可能的貼近實踐，盡可能的把場景現實化，實用化。

在英語教學中，我想我會一直堅持讓學生以用為先，以用為主。讓學生真真真能做到應用英語，而不是考英語。