教學心得體會

這樣，既充分發揮了教師的主導作用，又發揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內容，還培養了學生閱讀能力。

（二）指導自學討論，培養學生的思維能力。

教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什麼的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設計了這樣乙個問題：「貝多芬為什麼走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什麼？

」來引導。學生通過討論、交流後很快就把第一問的答案寫了出來：「那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對**的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬。

」而第二個問題答案就衝突了。一部分同學的答案是：「行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。

」另一部分同學的答案是：「不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆淒楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》。」學生經過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。

這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養了學生的思維能力。

（三）指導求異自學，培養學生的創新能力。

少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什麼，這是學生本身就有求異性思維和創造性思維的本能表現。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發散和深化，不但能提高教學質量，還培養了學生的創新能力。如教《凡卡》一課中，我設計了這樣乙個問題：

「當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關係到命運的信投入郵箱以後，結果將會是什麼樣的？」學生通過自學教材後，同學們都能在教材中找出答案：「信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續下去。

」這時，我抓住時機提出來說：「可能有不同的結果發生嗎？」這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。

有的學生說：「過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺的好朋友，把凡卡那一封死信送出去」；有的學生說：

「信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺第二天來看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了」；還有的學生說：「凡卡等了乙個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老闆家，正好碰到馬車伕幫人送貨，馬車伕就把凡卡帶回去了」等等。

由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇於發表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養學生的創新能力。

二、引導質疑問難，提高學生的創新能力和實踐能力。

古人言：「學起於思，思起於疑，小疑則小進，大疑則大進」。根據學生的年齡特點，學生一般只限於對事理的認識和表象的認識，未能對知識作進一步的**；通過找知識點學習後，認為已掌握了教材的內容，無疑可質。

如果這時教師能把學生引入「山重水複疑無路」的境地，再引導學生進行思考、討論、交流，直到「柳暗花明又一村」，這樣就能更好地提高學生的創新能力和實踐能力。

如教《草船借箭》一課中，同學對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語「神機妙算」進行設疑：①諸葛亮先神機妙算到什麼才答應周瑜三天造好十萬枝箭？

②諸葛亮還算到什麼才能成功借到箭？③從「神機妙算」中看出諸葛亮是乙個什麼樣的人？這樣一設疑，把學生帶進了思考和**之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，並鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。

這樣引導學生設疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創新能力和實踐能力。