**完北語出版社漢語課堂教學示範系列中的《初級口語課教學》後，我產生了一些體會。雖然本人是對外漢語教學專業的學生，但是真正從事對外漢語教學工作的實踐經驗非常少，對實際教學中會出現的一些問題和應該注意的事項也基本不太清楚，所以觀摩優秀對外漢語教師的教學**對提高自身的認識和實踐能力好是有很大幫助的。
對外漢語口語教學注重的是培養學生的語言能力和語言交際能力，對外漢語口語教學同其它學科一樣，是一門科學，需要掌握一定的教學技巧，而這種教學的技巧最終要體現在課堂上，只有把教學原則、教學方法和教學技巧巧妙地結合起來，才能充分顯示教學的藝術性。就如同演員以自己表演的藝術魅力吸引觀眾一樣，語言教師也需要以自己教學技巧的藝術魅力吸引學生，才能激發學生的學習興趣與學習熱情，進而不斷提高課堂教學質量，保證語言教學任務的順利完成與實施。
（一）匯入手段在對外漢語口語教學中有非常重要的作用
匯入是教師在開始講授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。新課匯入是一節課的序幕，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生心境和語言學習環境的重要手段。
好的匯入可以把學生不知不覺地引入到教學內容中，使教學環節的過渡也比較自然；而好的匯入需要教師根據教材的內容特點以及學生的實際來設計。一般來說匯入也有很多的方法，比如說通過相關**以及影像匯入、背景知識匯入、提問匯入等都是比較常見而且效果較好的匯入方法，教師應該根據教學內容以及學生特點靈活選擇適合的匯入方式。由於**的教學**是與旅行相關的，所以教師在講課開始前，先在黑板上掛了一幅中國地圖，然後問學生是否去過中國其它地方旅行，這樣通過提問一下子就引起了學生的注意，使學生也參與其中，然後出示一些中國著名的地方名勝古蹟，這樣做的目的不僅是引起學生注意，而且也是在為引出今天教學的內容作準備。
可以看到，該教師選擇的**是比較有代表性的，在提問中也注意學生的參與，而且形式較為活潑，在問問題的同時也可以直觀地考察學生的口語水平，因此是乙個非常成功的匯入方式。
需要注意的是在匯入時，教師不僅在提問，而且還進行了討論。討論匯入是一種引入新課的常用方法，它適用於各種教材。當學生掌握了一定的詞彙量以後，只要教師能夠緊密結合課文，確立和課文內容相關的議題，就不僅能成功地引入新課，而且能激起學生的學習興趣。
口語教學的目的是培養學生運用漢語的交際能力，所以應該給學生的更多的機會真正地「說」，討論法口語很好地滿足學生說的要求，而且也有助於教師把握學生的口語水平及常出現的失誤，因此我們認為在對外漢語的口語教學中應該經常使用討論的方法。本課的教師就十分注重這一點，不僅在引入階段運用了討論的方法，在接下來的教學步驟中也時刻穿插討論。
（二）對外漢語口語教學要重視詞彙教學
我們認為掌握大量的詞彙交際順暢進行的重要條件，所以應該加強對留學生的詞彙教學，教授留學生詞彙時，應該以口語詞和口語化的慣用表達方式為主，從語用規則人手，設計情境，讓學生在話語中理解掌握詞義和用法，必要時口語採用角色演練教學法。
本課開始時，我們看到黑板上除了有一幅中國地圖，還預先寫好了本課的新生詞及用法，教師在進行了匯入之後，就開始了本課生詞和用法的學習，首先是領讀，也就是教授正確的讀音給留學生；在此之後，教師開始講授這些詞彙的意義，並且通過通過舉例等方法使學生了解這些生詞的語法，在舉例時選取的例子幾乎都是與生活息息相關的，這樣不僅可以使留學生明白這些詞彙使用的語境及出現的場合，而且也使他們學到了原汁原味的漢語說法，而不是只侷限於書本的用法。比如教師在講解「具體」一詞時，該教師就繼續就匯入時的提問入手，說司馬克去過上海旅遊，那麼上海有什麼名勝古蹟能給大家具體說說嗎，然後改生就開始回答，這樣不僅使學生們明白了「具體」的語法和出現的語境，而且通過提問和回答還使學生獲得了開口說的機會，這樣充分使學生的口語得到了鍛鍊，而且還提高了學生的參與度和積極性，使學生對相關知識點的掌握更加牢固。這是十分值得讚賞的一種教學方式。
（三）對外漢語口語教學要重視聽力的訓練
聽力與口語是息息相關的，很難想象如果交流的一方根本聽不懂對方的話交際活動還可以順暢進行下去，所以筆者認為在口語教學中應該更重視聽力的教學。聽是說的基礎，聽得懂才可以說得出。教師在口語教學中，也要注重聽力的訓練，做到聽說並重，以聽促說，以說促聽，相輔相成。
在實際訓練中，教師可以在每次課上都有意識地訓練學生的聽力，當然，其形式和內容應靈活掌握，不能作硬性規定，應該綜合採用練習聽力的好方法，這對提高學生的聽力水平乃至口語水平都非常有好處。
本課的教師在教學中並沒有直接進行聽力的訓練，其主要是通過與學生的對話來訓練學生們的聽力，當然學生們不一定都能聽懂，但是這個過程是非常重要的，對提高學生的聽力水平以及語言運用能力都非常重要。該教師在授課時大部分採用的是一些學生們熟悉的方式，可以看到大家基本是聽懂了的，有些漢語水平較好的同學甚至還可以與教師進行積極的交流，給予老師一定的反饋資訊使教師可以有的放矢地改善下一步的教學。但是筆者認為如果可以在上課開始前就放一遍課文的錄音的話可能對提高學生的聽力水平有更大的幫助。
（四）教師應該進行正確的糾錯
漢語畢竟不是留學生的母語，他們在使用漢語進行交際時難免會出現一些錯誤，教師如果放任這些錯誤不管的話就會給留學生漢語水平尤其是口語水平的提高帶來不利影響，所以教師應該進行及時的糾錯。在對外漢語口語的教學中，教師應善於總結留學生在習得漢語的過程中經常發生的偏誤，分類歸納，預設學生出現偏誤的情況，防患於未然，儘量減少其出錯的機會。
留學生在交際中常出現的錯誤是漢語發音方面的錯誤，如果不是經常出現而且不影響交際的話，教師可以不必對所有失誤進行糾錯，但是對那些經常出現的而且嚴重影響交流的失誤，教師必須技進行高度重視，而且要及時糾正失誤，在學生只要一犯錯，就要及時給予指正。我們應該看到，語音教學是口頭表達訓練的一項非常重要的內容，應該貫串在語言教學的全過程中，特別是在初級階段更為重要，必須對語音、語調進行嚴格的訓練，對學生發生的錯誤應高度重視，有錯必糾，使其語音、語調達到非常準確的程度，並形成習慣，否則，待其學習時間長了，錯誤就很難糾正了。
除此之外留學生在使用漢語時還經常犯語法方面的錯誤，在**中也可以發現有一名南韓學生似乎問題比較嚴重，教師也進行了一定的糾偏。筆者認為這可能是其母語的負遷移造成的，在語法方面，由於本民族文化的影響及母語的負遷移作用，會直接影響學生的思維和理解，從而導致偏誤。這些偏誤集中在方位詞、時間名詞、動詞及其重疊式、能願動詞、語氣詞和成語等方面。
在語法教學上，教師要注意語法教學的系統性，掌握由易到難、循序漸進的原則，並把理論和練習結合起來，使學生能在交際中真正把握這些詞語的用法。此外還應該引導學生要記住固定格式、句式、搭配，使其熟能生巧，預防出錯。
教師的糾錯策略和技巧也很重要。教師應注意創設學生口語表達的自然氛圍，在教學過程中適度地容錯，增強語言學習的輸出環節，讓學生敢說、多說、不怕說錯，對學生的表現不做簡單地對錯評價，而是客觀分析，對不同的錯誤進行歸類，查詢原因後，找出不同的糾錯方式。糾錯時還要先指出學生口語表達中值得肯定的地方，加以表揚、鼓勵，以增強學生的自信心，然後採用示範操練、分析、暗示等方法糾正偏誤。
且每一堂課糾正的錯誤不能太多，要做到對錯誤不糾則已，糾則力求有效。在**中可以看到幾乎每個學生都存在一定的失誤，但是教師基本上沒有停下來進行專門的糾錯，而只是在學生出現錯誤時將正確的用法告訴學生，讓學生跟著重複一遍就可以了，如在講到生詞「曬」時，有一名學生說自己不願去海邊的原因是「怕黑」，這裡該生顯然是受到了前面教師文女生們晚上怕黑嗎的影響，因此不是乙個嚴重問題，所以教師只是在該生說時重複了一般「怕曬黑」，這樣學生意識到了自己的失誤，而且也沒有影響教學進度，更不會傷害學生自尊心和學習積極性，因此教師的這種糾錯方法是值得我們去學習的。
（五）創設寬鬆活潑的學習氛圍
愉快學習氣氛的製造，能引起學生的學習動機，保持學生的注意力，並能培養學生對這門課的常恆興趣，特別在漢語口語課的教學中，愉悅的學習環境也會使枯燥的語言更易於接受。對於漢語水平不高的留學生漢語口語課而言這點尤為重要。愉快的學習氛圍可以消除學生對犯錯誤的恐懼心理，使他們更敢於表達自己的想法，這樣可以使教師對學生的漢語尤其是口語水平有更好的把握，對下一步的教學也有積極意義。
可以看到在該教學**中學習氛圍和課堂氣氛還是比較活躍的，學生們也基本上沒有什麼太大的顧慮，大多數都是積極參與了課堂教學的，當然也有幾個同學不是特別活躍，如第二排的黑人學生，對這種學生該教師基本是點名提問的，這樣就提高了這些學生的課堂參與度，對提高他們的漢語水平有很大幫助。
結語：口語教學可以說是對外漢語教學中的乙個難點所在，怎樣利用有限的課堂教學時間進行效果更加的教學是值得每乙個對外漢語教師思考的問題，教師在教學過程中應重視教學藝術與技巧，合理地組織課堂、設計場景，並靈活巧妙地運用多種匯入手段及各種教學方法建立起開放的、互動的口語教學模式，從而發揮學生的主觀能動性，學習積極性，刺激他們的求知慾與好奇心，促成知識傳播的良性迴圈，保證高質量，高效率地完成課堂教學任務。
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