一、要真做，不要假做
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中小學教師的研究要真做，不要假做。這個問題是個十分重要和緊迫的問題。對於中小學教師研究的現狀和質量，我們並不十分滿意。
口號喊的響亮，架子擺的象模象樣。呼呼啦啦，驚天動地。乙個課題下來，經費花了不少錢，專家來了不少趟，**、資料、**和報告編寫捏造了不少。
結果如何。課題結束了，證書拿來了，研究也就隨之結束了。這樣的研究是假的研究，不是真的研究，是偽研究。
形式主義和實用主義，解決的只是學校的名聲好聽和老師們的評職晉級，沒有從根本上有助於教師的教育教學。
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克服假大空的研究，中小學需要和呼喚踏實實在和實用的真研究。真正把研究重視起來，通過研究解決問題，提公升教師，改進教育教學，真正發揮科研的作用。拋開虛名，面向實際，丟下功利，取法實效，做真實的研究，這才是有效的教育研究。
不一定非要立項結題，也不一定呼呼啦啦和驚天動地的大會小會，調動、激發和約束老師們真正重視起來，平心靜氣的思考問題和研究問題，研究有補於教師的工作，研究有益於教師的專業成長，這樣就可以了。虛名不可圖，實效是必須。吉林省教育社群 d3g_x_x_b7r_p7?
二、要小做，不要大做吉林省教育社群_^4o$o&i_v5j b-f:_j_q
分散研究、化整為零的好處是研究的問題更為具體確切，研究的時段可以縮短，研究的時間可以更加集中，這樣縮小研究的範圍，集中研究的視角，有利於教師在集中的時間內攻克問題，得出結論，取得研究成果。吉林省教育社群2a,t_n_w_l.p_^
如果問題過大，研究的視角過於寬泛，面對雜糅纏繞在一起的整體，老師們會無從下手，會沒有辦法深入進去，沒有辦法開展研究。散做的好處是分散問題，分解任務，使目標變得具體化、確切化和可以操作化，這樣問題變得具體可抓，研究變得容易開展。
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五、要團隊合作，不要自己獨做
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團隊合作是目前教師培訓中倡導的一種方式，這種方式也同樣適合於教師的研究。教師之間結伴互助，**結隊，互相激發，相互交流，集體碰撞，共同攜手，集中集體的智慧型，揚長避短，共生共長。這種團隊合作的研究，可以避免教師個體單打獨做的不足，發揮集體智慧型的力量。
由教師群體構建而成的科研聯合體具有很好的研究生命力。乙個團隊在優秀高效能的團隊首領的帶動下會插上騰飛的翅膀，就象群雁凌空飛翔的雁陣，一字排開，互相利用彼此的力量。這個團對是優質高效能的，團隊裡的每乙個成員也被團隊的整體帶動起來，飛翔的力量得到助推，個人在團隊中的成長也是有效能的。
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中小學校要注重這種科研聯合體的構建，積極倡導這種正式和非正式的聯合體。要充分光大科研帶頭人的作用，切實發揮科研骨幹和帶頭人的引領示範作用，激發他們的熱情，引航帶動廣大教師的科研活動。要倡導積極的學校文化，注重學習型組織建設，組建各類研究特色的教師聯合體，激發教師群體的研究熱情，營造積極的學校研究氛圍，助推教師群體的研究。
乙個學校，只有全體教師都動起來，這樣的學校才是真正有生命力的學校，也才是有效能的學校。吉林省教育社群_r6\_`_n_j)mi
六、要系列化做，不要零打碎敲做吉林省教育社群_p&g&v8q_u0l8f
教師的研究要系列化，不要零打碎敲。系列化是乙個系統的分解化。這裡要強調的是教師研究的系統化，要選擇系列化的問題進行研究。吉林省教育社群_^_q_a8e_x_?+n
系列化的研究使教師的研究最終構成乙個系統。最終乙個又乙個階段的研究之後，這些具體分散的研究集合起來，它們是乙個整體。這樣下來，分階段推進的教師研究，就會從低階逐漸走向高階，從分散逐漸走向集中，從簡單一點一點走向完善，教師的研究也就從低層次逐漸走向高層次邁進。
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2023年師德師風培訓有感
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