作為一名在四川**學院工作了兩年的青年教師，我帶著好奇又激動的心情參加了「四川省第二十屆高校新任教師職業技能培訓」。說好奇，是因不知這次短期培訓會帶來怎樣的收穫，說激動，是因為可以與眾多的學員一起回到校園，再當乙個月的學生獲得再次「充電」的機會。
這一屆培訓是歷屆人數最多的，它帶給我的是遠遠超出我預期的驚喜、收穫與思考，在即將完成培訓之際，我拿起筆，將所參加的四門課程《高等學校教師職業道德修養》、《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規概論》中給我印象最深刻的幾次講座，聯絡我的教學實際，做以下心得小結：
在7月23日陳璟老師講授的《高等教育心理學》中，對高效率教學的定義以及發展高效教學的意義做了闡述。
教學效率被陳老師做成公式：
教學效率=（學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素）÷（學生投入的學習時間x學生的腦力負擔）
其中給予我啟發的是，高效率教學有利於學生非智力因素發展的四個方面：
1.有利於提高學生動機與效率。
2.有助於提高學生抱負水平。
3.有助於學生學習興趣和意志品質的培養。
4.有助於提高學生的心理健康水平。
簡單來說，高效率的教學能減少學生壓力、焦慮、保護其身心的健康。
我有兩名學生在這裡做乙個正、反面的教學例子。學生a是一名女生，b是男生。兩人一同考入**學院，其中學生b的樂理考試差了兩分，只能讀專科。
而學生a學習勤奮努力，專業、文化與樂理分數都較均衡，分數較高，所以我在為兩個學生選擇參賽曲目時，對於學生a抱有厚望，為她布置了難度技術較高，甚至大三才能完成的樂曲，為學生b布置了適合他當前水平且數量較少的曲目。雖然我為兩個學生都布置了適合他們個性的曲子，卻忽略了學生的能力以及非智力因素，所以最後的結果是學生a因為曲目太難，連續換曲兩次，浪費了大量時間，壓力越來越大，自信心也受到了打擊，因為比賽而產生了厭煩心。而學生b由於學習動力強大，希望能專公升本時拿出有力的成績。
他早已在相匹配的難度中不斷深化已學曲目，在充足的時間中精打細磨，且獲得了很多演出的機會為比賽做熱身訓練，這樣的兩種截然不同的過程導致了兩種不同的迴圈。最後，兩人的比賽結果是學生b獲得了比學生a更好的成績，a接受這個結果但並不滿意。通過此次培訓，我會充分考慮到學生的能力與動機之間的關係，使得學生a能通過完成力所能及難度的曲目，重新找回演奏的樂趣與自信，提高學生的抱負水平，增強學習動機。
青年教師培訓心得
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