二、 別讓風刮走孩子對世界的信任
所有的孩子都是衝著對世界的美好嚮往才來到人世間的，但是經歷了風雨以後，就形成了不同的人，有的仍然充滿希望，有的則失去了對心靈的期許。為什麼呢？我認為問題的關鍵是教育。
現在的孩子雖然難教，但只要教師、家長運用合適的方法，應該還是能取得效果的。有的問題如果單純站在家長角度或單純站在老師角度都容易走極端，都容易把問題複雜化。因為當今的獨生子女，他們生存的社會環境與以往的時代是不同的，他們面臨著屬於這個時代的**或困惑：
激烈的競爭、貧富差距、單親家庭、電腦網路等等，這樣的問題是我們過去所沒有碰到的，這樣的環境使父母給予孩子的教育不可避免地受到社會環境的影響，會給孩子更多的照顧、限制和壓力，使得許多孩子表示：我們有著物質富足卻精神孤單的童年。如何來解決這個問題呢？
孩子們最重要的是要有乙個幸福的童年。孩子在一起玩、一起笑，那種聲音真是花開的聲音，真實自然的、純真的、發自心靈的聲音。但是我們的教師就未必有這樣的心態。
很多教師看到學生玩，看著看著心裡就急起來了，就知道玩，學習怎麼辦，成績怎麼辦，心態馬上改變了。
如何變孩子的學習壓力為學習動力，重要的就是尊重孩子的興趣與選擇。對於父母，最好不要代替孩子們的決定，急功近利的心態會讓父母對孩子的態度始終處於「不滿足」的狀態，孩子永遠保持著達不到父母要求的「懸空」姿勢，異常辛苦。因此作為父母和教師都應具有對孩子充分信任的心態。
三、教育的目的是讓學生在體驗中快樂成長
大家都知道，由於應試，目前教育中已經形成教師負責教與管，學生負責聽與做，雙方分工明確。看起來很好，實際上忽視了學生的自主體驗，對學生的成長極為不利。體驗教育活動作為教育的一種載體、它強調實踐活動中的親身感受。
如何讓孩子快樂體驗，是一門技巧、一門藝術、一門科學，可以說是仁者見仁、智者見智。書中提及的觀點與方法本人頗為認可。
首先要創設寬鬆的體驗環境，把握快樂體驗的前提。要根據孩子的成長規律和身心特點，打破傳統的封閉式的教育模式，引導孩子在更廣闊的社會大舞台上，在更豐富的道德實踐活動中，體驗與自然、社會以及他人的關係，以形成健康的心理品格、良好的行為習慣。如我校開設的《橫溪人文》課程授課時，結合實際，組織學生到實地采風，這樣，自主感受、自主活動的空間相對變大，活動的氣氛也會更加輕鬆、愉悅。
同時學生間還逐步培養了一種互相尊重的合作精神。
其次嘗試體驗活動的成功，強化快樂體驗的效果。書中所寫的「親近大自然、培養孩子的膽量、失敗也是一種人生體驗」等均極有道理。體驗教育的內涵和實質就是讓孩子們在親身實踐中，把做人做事的基本道理，內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣。
因此，快樂體驗的形式，應著眼於讓學生從學校、家庭、社會到大自然等各個方面，尋找乙個「崗位」，扮演乙個角色，獲得一種感受，明白乙個道理，養成一種品質，學會一種本領。讓學生進一步嘗試成功的喜悅，從中受到熱愛勞動和勤儉節約的好習慣。
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