文字整合，實現主題價值
——大單元主題閱讀課型研究之以文帶文課
主題閱讀是塑造心靈的閱讀。乙個人的閱讀史就是他的精神生命成長史。
乙個主題就是一種思想，乙個主題就是一種情懷，乙個主題就是兒童的乙個智慧型世界。
沿波而討源，一年來，我們遵循教材特定主題單元，實施主題式教學研究，引領學生有主題的讀書，使閱讀文字相對集中，震撼學生心靈，強化認識，昇華情感，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在主題引領下的閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提公升閱讀速度。經過一年的探索，撰寫了《語文大單元主題閱讀實施方案》，設定了主題閱讀「七課型」，並對每種課型進行模式研究。
學生的快速閱讀能力、比較閱讀能力、閱讀批註能力、快速記憶能力都得到了大幅度的提公升。基於「三環四步」基本模式進行教學方式優化：淺化內容挖掘——少講解，少提問，多讀書。
簡化教學環節——變線型結構為模組結構。強化語言賞析——加強對語言文字的推敲品析。在《東辰新教育》上發表了《實現生命成長的課堂》《劍指高效課堂——語文課堂「四度」改造》《追尋理想課堂》（廖業斌），交流《主題閱讀學案科學優化方案》（梅曉麗）等。
特別是對「以文帶文課」課型進行了深入的研究，推出了《走進書法家》《梅蘭芳》《文化使者》《居里夫人》《老人與海鷗》《走進愛國科學家》等具有研究價值和示範意義的以文帶文課例。現將我們對以文帶文課的研究與大家分享，請指正。
以文帶文課是大單元主題閱讀教學的主體核心課型，三大功能價值：提公升教師文字整合能力；擴大學生閱讀廣度；促進學生閱讀思維、**意識。帶文方式按課堂結構分為：
課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補充式。
按整合原則可分為融合式、分布式、拓展式。下面主要談談整合原則的分類：
一、融合式帶文
所謂融合式帶文即將同一主題內容的兩篇文章或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統思維，立體認知。比如，將《跨越百年的美麗》和《居里夫人的三克鐳》兩文融合閱讀，《跨越百年的美麗》對居里夫人提煉鐳的情景、鐳輻射對肌體容貌的侵蝕、一生淡泊名利等進行了描寫，而《居里夫人的三克鐳》僅僅是她一生中的乙個小故事，將兩文融合，以《居里夫人》為主題，將《居里夫人的三克鐳》融合進《跨越百年的美麗》進行閱讀，提公升了學生對居里夫人的立體認識。再如，《走近愛國科學家》主題閱讀課例中，將《隱姓埋名的三十年》和《錢學森》整合，《錢學森》一文中對錢學森衝破重重阻礙回到祖國的描述和《隱姓埋名的三十年》中王承書歷盡艱難回到祖國如出一轍，兩文融合，學生從內容和寫法上比較閱讀，不但豐富了人物精神認知，還明白了詳略描寫的對比。
二、分布式帶文
分布式帶文指的是在精讀一篇文章時，為深化學生的理解，突破難點，在文字的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。比如，在精讀《梅蘭芳》一文時，開課就帶入輔教材《看戲》，其中對梅蘭芳舞台演出的美輪美奐、觀眾的如痴如醉進行了精彩的描述，一開課學生就被京劇大師的藝術造詣深深吸引，為學習《梅蘭芳》埋下伏筆。作為「四大名旦」之首的京劇大師，有如此大的號召力和影響力，難怪日本人像讓他登台演出****。
但他一次又一次地放棄優越的生活條件、放棄自己視為生命的藝術、甚至不惜放棄生命健康，人物形象瞬間高大起來。理解放棄他視為生命的京劇藝術，他「衝上太平山頂，想狂歌，想飛舞」，是乙個難點，這時，再帶入《梅蘭芳學藝》，當中對梅蘭芳刻苦學藝、熱愛京劇藝術的描寫讓學生理解了什麼是「視為生命的藝術」，現在他為了愛國不得不放棄的痛苦。再如，在學習《火把節》一文時，第10自然段對火把節的場景只是乙個排比句「老人來了……小夥子來了……姑娘們來了……孩子們來了……」的面的描寫，這時帶入輔教材《石林的狂歡之夜》，其中對火把節激情四溢的場景點面結合的描寫，不但讓孩子身臨其境，感受火把節的熱烈氣氛，還領悟了寫法。
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