有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有「物件」意識，教學不是唱獨腳戲，離開「學」，就無所謂「教」，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念， 學生的發展是全人的發展， 而不是某一方面（如智育） 或某一學科（如英語、數學等） 的發展。
教師千萬不能過高地估計自己學科的價值， 而且也不能把學科價值定位在本學科上， 而應定位在對乙個完整的人的發展上。
有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走， 又不能簡單地把「效益」 理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不同於生產效益， 它不是取決於教師教多少內容， 而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體， 以便於檢驗教師的工作效益，但是，並不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化， 又要反對過於量化。
應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合， 全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每乙個教師不斷地反思自己的日常教學行為， 持續地追問：「什麼樣的教學才是有效的？」「我的教學有效嗎？」「有沒有比我更有效的教學？
對於我這個新教師來說，這本書所論述的教學問題，正是我每天必須面對的，其中很多甚至是長時間「懸而未決」的，例如怎樣基於國家的課程標準分解和撰寫課堂教學目標？如何實施有效的課堂管理和評價等。針對這些真實的教學問題，本書做了新穎深刻的思考和具體的案例解析，給出了乙個個問題解決的路線圖，表述生動親切，內容新穎實用，是一本不可多得的案頭書。
讀《有效教學》心得體會
三 要全面建激勵性評價機制，提公升學生學習的成就感 課堂評價有教師評價 師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關係。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂...
讀《有效教學》心得體會
合肥五十五中學張玉娟 本學期學校布置了 有效教學 這本書的閱讀任務,剛一開始，並沒有引起自己的重視,總覺得這又是一次圖於形式的任務學習,而在讀完以後,卻發現這本書不像以前的理論書籍一樣去強調教學的藝術性,高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西,而是從我們的實際教學生活出發,很多東西說出了我們的心聲，...
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2 有效反饋 批改作業是教師了解學生的最為重要的環節，它直接影響到學生對於作業的重視程度。鑑於此，對於學生的作業，我們每次都能認真地批改。尤其是對學習困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。為了保證作業的有效性，在第一時間把作業中存在的問題反饋給學生，有利於下一環節的學習。當然反饋的方法是多樣的...