今年的暑假是那樣難捱，高溫天氣的持續讓一切戶外活動成為奢望。所幸有幾本書陪伴左右，讓沉悶無聊的假期透出絲絲生氣。《有效教學》就是其中一本。
教得有效，進而高效，是一名教師的職業理想。然而，教學是什麼？怎樣的教學是有效的？
如何做到高效？卻是大多數一線教師窮盡一生也未必能破解的命題。所幸《有效教學》對這些困擾廣大教師的問題進行了深入有效的**。
在她散發出來的油墨清香裡，感覺她就像是一名導師，引領著我一起思考，讓我時時能在實踐與理論間穿梭；還像是一名導遊，引導我一起探索，讓我能在反思與批判中行進。我只想說，在浩如煙海的書的世界裡，發現了你，真好！在我職業生涯的高原期，理解了你，真棒！
本書的指導思想是讓學習者「像專家一樣思考」。例如如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置於課程、教育、社會大背景中綜合地思考？
如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念（big ide，而不至於去記去背書中提供的那些條條框框的東西？作者從各種教學活動的現象入手，分析教學活動的邏輯必要條件，總結了至今以來關於該領域的主要研究路徑或成果，特別是該領域的最新進展。
還著重討論了基於課程標準目標的教學設計，將老師在課堂中所發生的所有行為分解成教學（主要教學行為和輔助教學行為）與管理兩類來**；教學評價著重討論了當前評價領域的最新發展——評價文化，即基於課程標準的學生學業成就評價，以及基於合作、技術與研究的課堂教學評價。更讓我理解了教師即研究者、教學即研究的真正涵義，以及教師從事教學研究的路徑——自我反思、同伴互導與專家引領。
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫， 即使教師教得很辛苦也是無效教學， 同樣，如果學生學得很辛苦， 但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂「教學」，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面： 一是引起學生學習的意向， 即教師首先需要激發學生的學習動機， 教學是在學生「想學」 的心理基礎上展開的； 二是指明學生所要達到的目標和所學的內容， 即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼， 學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度， 才會有意識地主動參與；三是採用易於學生理解的方式， 即教學語言有自己的獨特性———讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧， 如重複、深入淺出、抑揚頓挫等。
如果教師在講課時不具備這些條件， 那麼， 即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂「理念」？
理念就是乙個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有「物件」意識，教學不是唱獨腳戲，離開「學」，就無所謂「教」，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念， 學生的發展是全人的發展， 而不是某一方面（如智育） 或某一學科（如英語、數學等） 的發展。
教師千萬不能過高地估計自己學科的價值， 而且也不能把學科價值定位在本學科上， 而應定位在對乙個完整的人的發展上。
有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走， 又不能簡單地把「效益」 理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不同於生產效益， 它不是取決於教師教多少內容， 而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體， 以便於檢驗教師的工作效益， 但是， 並不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化， 又要反對過於量化。
應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合， 全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每乙個教師不斷地反思自己的日常教學行為， 持續地追問：「什麼樣的教學才是有效的？」「我的教學有效嗎？」「有沒有比我更有效的教學？
對於我這個從教多年的教師來說，這本書所論述的教學問題，正是我每天必須面對的，其中很多甚至是長時間「懸而未決」的，例如怎樣基於國家的課程標準分解和撰寫課堂教學目標？如何實施有效的課堂管理和評價等。針對這些真實的教學問題，本書做了新穎深刻的思考和具體的案例解析，給出了乙個個問題解決的路線圖，表述生動親切，內容新穎實用，是一本不可多得的案頭書。
讀《有效教學》心得體會
三 要全面建激勵性評價機制，提公升學生學習的成就感 課堂評價有教師評價 師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關係。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂...
讀《有效教學》心得體會
合肥五十五中學張玉娟 本學期學校布置了 有效教學 這本書的閱讀任務,剛一開始，並沒有引起自己的重視,總覺得這又是一次圖於形式的任務學習,而在讀完以後,卻發現這本書不像以前的理論書籍一樣去強調教學的藝術性,高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西,而是從我們的實際教學生活出發,很多東西說出了我們的心聲，...
讀《有效教學》心得體會
2 有效反饋 批改作業是教師了解學生的最為重要的環節，它直接影響到學生對於作業的重視程度。鑑於此，對於學生的作業，我們每次都能認真地批改。尤其是對學習困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。為了保證作業的有效性，在第一時間把作業中存在的問題反饋給學生，有利於下一環節的學習。當然反饋的方法是多樣的...