寧洱縣寧洱鎮第二小學何春梅
解決植樹問題的方法是實際生活中應用比較廣泛的數學方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由於路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數（間隔數）和植樹的棵樹之間的關係就不同。在現實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣，等等，它們中都隱藏著總數和間隔數之間的關係問題，而這類問題中更隱藏著點數的問題。
總長與間隔、間隔與點數、點數與植樹棵數的關係是本節課教學的重難點。
回顧整個教學過程我分三個層次來教學：一是根據生活實際從手指縫匯入什麼是間隔，並出示常見的事物中找出間隔，接著讓學生感受間隔相等。二是把間隔與點數的關係、點數與植樹棵數的關係理解作為重點來理解。
首先讓學生根據總長與間隔長度理解平均成多少段（間隔數），通過觀察發現4個間隔有5個點。植樹的時候在點數上植，讓學生用學具擺一擺，並發現根據實際情況植樹棵樹也就不相同。三是練習鞏固，拓展提高。
基礎練習中20個間隔就有21個點，兩端都種就需要21棵。30個間隔就有31個點，兩端都不種就只需要29棵樹。提高題中10個人站隊，就是10個點，有9個間隔，每個間隔3公尺，總長就是9個3。
在教學設計時我們團隊成員集思廣益，大家就植樹問題反覆**，一致認為學生理解間隔與點數、點數與植樹棵樹的關係是本節課的教學重難點。學生一旦理解了這些關係，不同的植樹情況並不難解決。所以教學時並不把歸納總結出規律作為重難點來教學。
圍繞這樣的教學思想在實踐中教學效果與設想的結果相差很大，導致這樣的結果原因如下：1、教學時我總怕學生不會，從開始就包辦過多，不敢放手讓學生通過**、合作交流來體驗間隔與點數的關係。2、由於我引得過細，學生的思維反而受到限制，多數學生在模糊中就被教師灌輸給了結果。
3、我對教學內容的把握還有待於提高。
植樹問題教學反思
植樹問題 原本是屬於經典的教學內容，新課程教材把它放在了四年級下冊的 數學廣角 中，讓所有的學生學習，說明這一教學內容本身具有很高的數學思維和很深的 空間。從學生的思維特點看，四年級學生仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維能力也有了初步的發展，具備了一定的分析綜合 抽象概況 歸類梳理的數學活動經驗。教學...
《植樹問題》教學反思
植樹問題 原本屬於經典的奧數教學內容，是一種情況較為複雜的問題，但在生活中有許多類似的原型，新課程教材把它安排在四年級下冊的 數學廣角 中。其教學側重點是 在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上 研究問題上都很重要的數學思想方法 化歸思想，借助內容的教學發展學生的思維，提高學生解決問題的...
植樹問題教學反思
在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了幾次動手操作，引導學生積極參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數與段數之間的關係的認識與理解。1 關注學習起點。學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者，引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。在教學中，我選取生活...