——向課堂要效率
向課堂要效率——今天你舉手了嗎？
課堂上專心聽講，學習效率就高，孩子的學習自然不會差。對低年級的小孩子而言，檢測他是否上課專心聽講的乙個重要標準就是——課堂積極發言。因為很多孩子上課也很守紀律，兩眼直視黑板，可是是否在聽，是否專心，是否思考，卻很難評判？
而課堂積極發言，顯而易見地，說明他專心聽講，說明他跟著老師的思路走，說明他積極思考，說明他對所學內容有興趣。
子鑑上幼兒園時，我就鼓勵他課堂積極發言，好處是：
1、 老師會表揚和獎勵；
2、 小朋友會佩服你；
3、 你自己也學到了更多的知識；
4、 膽子也會變得很大，成為乙個勇敢的孩子。
我對他的要求是，課堂上所學的知識就必須在課堂解決，因為那是你應該做到的。只要上課認真聽講積極發言，回家不必「燙剩飯。」子鑑是個聽話的孩子，回到家裡幼兒園所學的內容：
字寶寶、聽磁帶，做練習，我們都沒有進行過鞏固複習，但成績仍然很好，當然這也因為幼兒園所學知識比較簡單。
子鑑在幼兒園可以說是他們班發言最積極的孩子之一。在不斷地積極發言中，子鑑自信心增強了，語言表達能力提高了，思維也更加活躍了，專注力也就更好了，不用說成績也很出色。
上學後，我再次提醒孩子要課堂專心聽講，而此時我仍然把課堂是否積極發言回答問題作為檢測標準。
首先我就形象地告訴他課堂專心的重要性：如果想要學習成績是100分的話，那麼課堂認真聽講就得到了95分，剩下5分才是複習與預習。（不過到了高年級，甚至初高中，預習的分值至少佔到40%-50%，課堂聽講則佔到30-40%，強調自學，強調課堂的解難與思維碰撞）向課堂要效率就會事半功倍，不珍惜課堂這個學習的好時機，咱們回家就要改錯、補習，浪費大量的時間，當然事倍功半。
那多傻呀？
既然課堂這麼重要，怎樣把這95分掙到手呢？那就是課堂積極舉手發言。因為，你要課堂舉手發言，就得一直專心聽講，跟著老師的思路走，就得積極開動腦筋思考問題，就得迅速地組織自己的語言，讓語言又快又好。
如果你的回答是正確的，那麼你不僅獲得成功感，還會加深印象，記得更牢。如果你的回答是錯誤的，經過老師和同學們的糾正，就能夠更清楚自己錯在**，對問題理解就更深了，以後就不會再犯這個錯誤了。
果然，子鑑從上學的第一天就延續了幼兒園裡的良好學習習慣：專心聽講，積極舉手發言。當然這和老師們生動的課堂教學形式，積極的引導鼓勵分不開。
尤其是回答問題對了就發智慧卡的方法，極大地激發了孩子發言的興致。每天中午我接孩子回家的路上，經常問的問題就是：今天你發言了嗎？
回答的對嗎？孩子總是很高興地告訴我：我回答了，老師還表揚我了。
有時候老師表揚他的話都記得清清楚楚。可見課堂回答問題給他帶來的愉悅。我也總是適時地鼓勵他繼續加油。
然而，開學一段時間後問題就出來了，小學不像幼兒園，乙個班將近40個孩子，每乙個家長都希望老師多提問自己的孩子，可是一節課就40分鐘，所以每個孩子回答問題的機率都比較小。也因此，很多孩子都覺得自己被提問的太少。子鑑也不例外。
上學期，一天，當我又問他有沒有回答問題時，子鑑幽幽地說：「媽媽，說實話，最近老師很少叫我，我的手都舉酸了，老師也不叫我，我也得不到智慧卡了。」看著孩子垂頭喪氣的樣子，我意識到，還用課堂是否發言作為評判標準在此時已經不再適用了。
這時我要解決的是：孩子對課堂積極發言的目的是什麼，要清清楚楚。
我問：「咱們課堂積極發言為了什麼呀？是為了得到老師的表揚和智慧卡嗎？」
子鑑：「不是，為了學會知識呀。」
我：「是呀，課堂發言是為了同學們自己學到知識。那老師為什麼還要表揚積極發言的孩子，還要獎勵你們智慧卡呀？」
子鑑：「因為老師想讓大家都向積極發言的孩子學習，讓大家都積極發言，都學習好。」
我讚許道：「是呀，老師的工作就是要讓全班同學都好好學習，都在課堂上把該學會的知識學會。那老師怎麼知道大家都會了沒有呢？在課堂上就要通過提問來檢查。
子鑑：「那為什麼老師提問我這麼少呢？？」
我：「因為通過一段時間，老師已經知道你是個上課專心聽講的孩子，她對你很放心了。所以一看到不經常舉手的孩子舉手，就要給他們機會，還有那些平時成績不太好的孩子，老師就更應該看看他們會了沒有，老師一提問他們都會了，老師就對你們大家的情況都了解了。
老師還用得著重複提問嗎？那就別浪費時間，咱們接著往下講課呀。你說對不對？
」子鑑：「可是，這樣我的智慧卡就少了，我就會落後啦。」
我：「那你學習的目的就是為了得到智慧卡嗎？」
子鑑想了想：「不是，學習是我自己的事，是為了我自己有知識。」
我肯定他：「是呀，因為你們現在還小，很多孩子不像你這麼明白，所以老師就會採取獎勵智慧卡的方式鼓勵你們學習。等你們再大一些，智慧卡就會減少，等你們都明白學習是自己的事後，老師就不會再發智慧卡了。
那以後，你們是不是都不好好學習了？」
子鑑：「當然不會了。」
我：「所以，現在你仍然要專心聽講，積極舉手。不能因為老師不叫你就不舉手。
因為你舉手就是向老師發出訊號：這個問題我會了。如果你不舉手，老師就會想子鑑是不是沒學會？
我要不要再提問一下他呀。要是好多同學會了也不舉手，老師就會認為大家還沒學會，就會再重複講，這樣是不是浪費了大家的時間？」
子鑑點點頭：「哦，我以後還要積極舉手，不管老師叫不叫我。」
下面我要告訴孩子應該怎麼做了。
我：「對，老師提問你，你就認真回答。老師沒提問你，你更要認真聽別的同學怎麼回答，像個小老師一樣心裡給他打打分，他回答的和你的答案一樣嗎？
對不對？好不好？你還能想到更好的答案嗎？
你怎麼樣說比他表達得更精彩。這樣你的進步會更大！」
子鑑：「嗯，我有時候就是這樣的。」
我：「其實，現在你還是有機會得到智慧卡的。」
子鑑：「怎麼得到呀？」
我：「老師並不是完全不提問你呀，而且，當乙個問題很難時，會有很多同學答不出來，你只要一直專心聽講，繼續認真思考，這時候你就高高地舉起你的小手，老師一定會叫你。而且，老師看你回答得好，還會專門把一些疑難問題留給你，你想一想，是不是？
子鑑想一想：「是的，有些問題別人都答不出來，就我和幾個同學舉手呢。」
我適時鼓勵：「所以呀，你要比平時更認真，機會總是留給有準備的人哦。
子鑑終於明白了。
從那以後，子鑑一直積極舉手。這時我再問他的就是：今天你舉手了嗎？
你專心聽講了嗎？問得多了，子鑑就會反問我：「那還用問嗎？
你認為我傻嗎？」從老師那裡的反饋也是子鑑積極舉手，時常有精彩的發言。這下我放心多了。
然而乙個小插曲出現了：在最近的一周，子鑑當小老師之前因為沒有認真備課，所以很失敗。我收到了子鑑上學以來，老師發給我的第乙個批評子鑑的簡訊，可以想象子鑑在那次當小老師的過程中會怎樣的難堪。
然而我更擔心的是，子鑑從小到大一直在表揚與肯定聲中長大。他的自尊心特別強，抗挫折能力也特別弱。雖然他表面不怎麼顯露，但是他的內心一定很痛苦。
我擔心他因為自己失敗的表現，而把怨氣撒向別人，為自己開脫；因為自尊心受挫，抬不起頭，影響他上課發言的積極性。
怎樣把壞事變成好事？幾天後我試探著問子鑑最近舉手了嗎？還像以前一樣嗎？
子鑑雖然回答仍然積極舉手。但是我相信他一定受到了影響只是不願說。（就在我寫下這句話時，子鑑跑過來看看，點點頭）我就表揚他：
「在受到批評後，你還能夠積極發言，你是個真正明白學習是為了什麼的孩子。說明你的抗壓能力很強。」我還舉了個自己小時候因為受到批評不能好好處理，結果學習下降的故事。
告訴他遇到這類事，最好的方法是**跌倒**爬起來，吸取這次教訓，不再犯此類錯誤。子鑑說：「我不僅要爬起來，還要跑到前面！
」孩子這樣的豪言當然要肯定。
雖然僅僅一次這樣的談話不可能立竿見影，（這件事應該會對他產生比較大的影響）但是只要經常利用各種機會來加深他對學習的重視，不斷強化他利用好課堂時間的這一意識，潛移默化中，孩子就應該能夠保持一種積極的學習態度。
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