二月讀書：女性主義研究方法與質性研究
議題：女性主義研究方法時間：2023年2月27日
地點：八里台學區（南院）教育培訓中心大樓319教室
參加者：讀書會成員 20人導讀者：李紅王向賢
一、女性主義方**再認識 （導讀者：李紅）
我介紹的是女性主義方**，首先我要說明方法、認識論、方**三者的關係，女性主義方**只是對傳統的男性為主導的方**的改良，那麼女性主義學者究竟做了哪些改良，我這要對這個問題做乙個簡短的回顧。
1、方法、方**和認識論三者的關係
方法：是蒐集資料、材料的技術。
方**：是指導方法的應用，是關於理論的基本結構。
認識論：是認識的問題，指研究者本身對知識的一種信仰。如對常識、知識怎麼看，如在17、18世紀，對男性權威知識的質疑。
2、女性主義學術（者）對傳統方**的挑戰
主要有：科學中女性參與環境；科學知識被男性中心主義誤用的要求；研究中性別偏見的分析；對科學語言和文字偏見的質疑；探索可選擇的性別公正的女性主義認識論。
下面主要從心理學為例進行闡述：
比如實驗報告中，用了25歲女性為實驗被試，結論是女性在經期並不比非經期智力差，這是對傳統學說的挑戰，是對以往心理實驗的抨擊，心理學中沒有對認知女性起作用。
控制變數，控制無關的因變數對於自變數的影響，嚴格控制實驗的結果，是一種男性的風格而不是女性的，被試由實驗者控制，實驗者和被試是一種權利關係，而女性主義稱二者為合作關係。
實驗忽視了文化背景對被試的影響，實驗的假設帶有男權的痕跡，存在著性別偏差，性別偏見對實驗的各個階段都有影響，從發現問題、提出問題、設計實驗、證明假設都受到影響。
批判動物實驗法：由動物的雌雄差別來推斷男女的性別差異，這種推斷是荒謬的，人畢竟要受文化環境的影響，與動物不同。
對選擇被試提出了質疑：如從白色男性大學生為被試，然後把他們的結論擴充套件到所以的人。
對實驗的效度提出質疑：結論很難代表被試的真實感情。
女性主義者提出性別差異是由實驗情景造成的，性別觀點應放在具體的歷史情景中。加強人們對性別偏差和缺失認識的提高。
理論上的突破：
揭露了心理上簡單單一的弊端；
使性別成為一種合法發規範；
性別應該是情境化的產物，科學研究應該是多樣的歷史，結構性的敘述性的多維度分析；
揭示傳統性別偏差，科學本身是一種文化現象，在研究中對文化進行辨別；
強調合作者與參與者的平等關係；
對於科學研究的客觀性、有效性、主觀性進行重新思考：客觀性中也含有性別，在控制、操作中反映男權主義理想，在真理與社會中有張力場，致力於研究女性權利、福利的張力場，不可能是價值中立的；主觀性體現在女權主義對性別的分析，非常明顯，女權主義關於性別的分析都在主觀性上得到了體現，如對權威對主流的挑戰、質疑、批判。
討論：方練：我補充一點，結論不是通過推論得來的，而是通過解釋得來的，研究者與被研究者建立乙個開放性的命題，承認被研究者有許多經驗是研究者未知的。
二、關於質性研究（導讀者：王向賢）
介紹兩篇文章：《行動研究》、《走進定性研究》和一本著作《質的研究方法和社會科學研究》（陳向明）
（一）、的研究與定性研究的聯絡與區別：
1、首先：本體論、認識論的區別
定性研究：本體論基礎是實證主義
質的研究：本體論基礎是胡塞爾「認識何以可能」，後結構主義如斯科特。
2、其次：方**上的區別：
定性研究還是在量的研究的框架裡。
3、再次：具體方法上的區別：
定性研究：為定量研究做補充，蒐集材料。
質的研究：不是發展一套指標，是大家互動構建知識，並不侷限於當時的文字，可以放到大背景中去。
陳向明對「質的研究」的定義要點：以研究者本人為研究工具；使用歸納法（主要指扎根理論）；在自然情景下；通過與研究者互動。
（二）、質的研究的發展階段：
1、2023年——2023年，傳統期：人類學家，實證主義佔主導，研究者與被試是透明的、客觀的。
2、2023年——2023年，現代主義時期：以後實證主義為主導，認為還有乙個更本真、本質的東西，但我們永遠也不可能達到它，但我們可以無限的逼近本真，逼近本真的方式是運用方法、技術，扎根理論產生於此時。
現象學的影響：我們的認識何以可能？闡釋學的影響：
移情。海德格爾的理解，達枷默爾的「前設」，參與者之間的主體間隙，批判理論，互動主義，符號學等等。而女權主義強調理論、行動，強調善而不是逼真。
3、2023年——2023年：領域模糊、技術模糊、理論模糊。
4、2023年——2023年，表述危機期：語言中的意識形態問題，比如「遺孀」一詞。
5、2023年以後，後現代主義時期：「無語」的打破，注重弱勢群體，重視行動研究。
（三）、特點：
1、自然主義的**傳統：對個人生活、日常事件的運作；社會現象的整體性、相關性；自然研究中得到的成果易用文字表述。
2、對意義的解釋、理解。
3、研究是乙個演化、發展的緩慢的過程（扎根理論）：對多重現象的探索、建構的過程；構建過程是流動的、變化的。
4、使用歸納法（以扎根理論為例）：
步驟：首先：創造性的描述前人所未見過的現象；
其次：蒐集材料，自下而上，深描；
再次：理論構建；
最後：理解特定情境下的事件，而不主張推論。
5、注重研究者的雙方的關係；雙方互動、尊重被研究者。
正是由於質的研究的這些理論特點，有利於開啟思路，挖掘女性經驗。
（四）、扎根理論
1、背景：實證主義與後實證主義的雙重背景。
2、提出：研究者在研究之前沒有理論前提，然後分析上公升為理論。
從資料中產生理論；
理論敏感性；
不斷的比較（質的研究和量的研究要結合）；
理論抽樣；
三種理論的互動（自己現有的、前人的、資料中呈現出來的理論）；
對理論的檢驗；
操作的程式（**登陸、編碼、生命線等）。
5、質的效度 ：
描述性效度：描述的準確性程度；
解釋性效度：意義的表述與把握；
詮釋性效度：是否真實反映被研究物件；
評價性效度：價值判斷是否確切；
其它的情境性、反身性效度。
6、量的研究與質的研究的比較：
首先，量的研究的優點：比較適合巨集觀層面的研究；對理論假設進行檢驗時適用；隨即抽樣中由樣本推斷到整體；可作為研究工具、資料蒐集的工具，檢驗效度和信度；可以做因果關係和相關關係的研究；適用於大面積的統計調查。
量的研究的缺點：測量時間是點、表層的，主要驗證理論假設，不是當事人，結果是平均狀況。
其次，質的研究的優點：適合在微觀層面；從當事人的視角出發；適合做探索性研究；是在自然狀態下研究的；採用歸納法自下而上的構建理論。
質的研究的缺點：（略）。
（趙秀玲據記錄整理）
質性研究方法
質性研究 這個詞在台灣 港 澳地區用得比較多，在大陸有的稱其為 質的研究 質化研究 還有的為將其與定性研究 定量研究相比較，稱為 定質研究 1.質性研究的定義 所謂質性研究，就是 以研究者本人為研究工具 在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性 使用歸納法分析資料和形成理論 通過與研究物...
質性研究及分析
國立嘉義大學教學大綱 質性研究與資料分析家教所夜專一 qualitative research data analysis 任課老師 高淑清 office 05 2743111 ext.3751 e mail 上課時間 星期五 15 20 p.m.17 10 p.m.學期學分數 二學分 選修 教學目...
小學語文實踐性課程建構與實施研究報告
江蘇省大豐市實驗小學丁善輝 內容提要 生活是語文學習的源頭活水，是語文學習的最終落腳。本課題研究立足於學生的語文生活背景，依託開放的大語文環境，從小學語文教學的人文性 工具性出發，落實 語文課程標準 的基本理念以及當代先進的教育教學思想，在語文實踐層面 小學語文實踐性課程構建的體系，在實踐中探索小學...