關於學前班存在現狀的調查和分析
調查目的：了解學前班存在的現狀、原因、帶來的影響及專家的合理化建議。
調查時間：2023年7月20—30日
調查地點：巨野縣田橋鎮
調查物件或範圍：公立、私立幼兒園家長、幼兒園園長
調查方法：訪談法、問卷調查、網路調查
目前社會上存在著一種現象，即學齡前兒童上了幼兒園後，家長普遍要求讓孩子再上一年學前班，然後上小學。時至今日，一些小學裡的學前班仍是眾多幼兒家長們追捧的物件，很多家長認為孩子在學前班能認識更多的字，做更多的算術題，提前接觸到小學知識。家長們的超前教育理念壯大了學前班這塊本應消失的市場。
縣城一頗有名氣的幼兒園今年秋季一下有20多個大班孩子退園，轉上學校開辦的學前班。如此大規模「遷徙」，該幼兒園還是第一次遇到。經了解，該幼兒園退園兒童都在5周歲左右，大多都轉到附近一所小學學前班，家長們多看中的是學前班可像小學一樣上課、孩子可提前接觸小學課程這些優勢。
這種幼兒園大班學生分流到學前班的現象，在全省甚至全國很多幼兒園都普遍存在，小學校園裡廣泛存在的「小小班」、「幼兒園大班」等各種形式的學前班吸引了大量幼兒園大班的學生，無形中搶了幼兒園的生源。
一、 學前班有增無減的原因：
我們首先看看為什麼會產生上述現象。
（一） 部分家長對幼兒園和學前班教育的性質認識不夠。
幼兒園和學前班是學前教育的兩種不同形式：幼兒園是學前三年教育，學前班是學前一年教育，兩者都屬於學前教育，是學校教育的預備階段。而學前班則是現階段我國幼兒教育比較落後(主要是農村和小城鎮)，不能普及學前三年教育(即3～6歲的幼兒教育)的情況下，所設定的學前一年教育，是幼兒園數量不足的一種輔助和補充，不是比幼兒園高一級的教育形式。
（二） 是望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。
家長誤認為："孩子越小 、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。"其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多采的各種遊戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、 解決問題的能力，這正是幼兒園教育的主要任務。
它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，並不理解)要高階的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績並不樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。
（三） 是現階段幼兒教育與小學教育銜接不夠緊密。
特別是一些學前班教材存在有"小學化 "的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入了教材 ，這樣就使一部分家長認為在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接受所學知識，不至於"跟不上"，因此希望孩子上一年學前班以作鋪墊。另外，一部分地區幼兒入園年齡同入小學年齡(7周歲)不吻合，即幼兒3歲入園，上3年6周歲，相隔一年，因此在這一年裡家長就希望孩子再上一年學前班。
當然，一些單位以盈利為主要目的開辦學前班，規定"不入本校學前班不准入本校"等錯誤做法，也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。
以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學前班的主要原因，從而出現了沒有上過幼兒園的孩子要上學前班，上了幼兒園的也要求上學前班，入學年齡提前了，家長讓孩子在幼兒園上兩年就去上學前班，由此導致了小學辦學前班，集體、個人辦學前班，甚至幼兒園內也辦學前班的混亂現象。
二、關於這一現象的各方觀點
據了解，學前班主要面對5-6周歲的孩子，課程設定模式與小學一年級類似，注重文化學習，但由於師資原因，學前班音、體、美學習，則不像幼兒園專業。
在田橋鎮一小學內的學前班裡，我看到乙份課程表，共開設英語、數學、拼音、古詩詞等8門課程，課時設定與小學基本一致，上午3節，下午2節，兩個班80名學生已招滿。每人每月學費150元。很多家長還給孩子報了小餐桌，每月收費在150-200元不等，整個開銷與幼兒園收費基本持平。
關於這一現象，從訪問和調查了得到了不同的觀點、眾說紛紜
（一）家長：為孩子上小學打基礎
一家長說，孩子在幼兒園其實更讓家長省心，轉到學前班主要考慮其採取與小學相同的教育模式，希望孩子能多學點東西，為上小學打基礎。這位家長認為，幼兒園和小學環境畢竟不同，孩子上小學還有乙個適應階段，但學前班多設在小學裡，孩子小學入學時對環境已相當熟悉，省卻了對新環境的過渡期。
（二）幼兒園園長：學制拉長不利於孩子成長
縣龍鳳幼兒園於園長認為，正是家長們的這種超前教育意識促生了學前班的膨脹，家長把念書、識字、做算術題當成是孩子成長的全部，卻忽略了孩子成長需要的語言、社會、科學、藝術等方面的發展，無形中拉長了孩子的學制，不利於孩子的成長。
（三）教育界人士：學前班沒有存在價值
縣教育局普教處陳先生介紹，2023年左右，有關部門根據當時3-6歲孩子上幼兒園、年滿7周歲入小學的實際，提出學前教育，照顧6-7周歲的孩子，填補這一年齡段空白。2023年開始，市有關部門開始試行6周歲入學，要求逐步取消學前班，2023年，市教育局出台檔案，不論城市、農村，年滿6周歲的兒童都進入小學，同時規定取消學前班，規範幼兒園建設。
陳先生認為，學前班實際上違背了教育規律。學校不是幼兒教育機構，不能全面貫徹《幼兒教育綱要》，適合幼兒的活動材料明顯不足，從孩子全面發展看，不適合孩子成長。此外，學校辦學前班，主要是受經濟利益的驅使，其贏利目的遠遠大於教育目的。
（四）專家：學前班「半生不熟」
《義務教育法》規定：凡年滿6周歲的兒童，應入學接受規定年限的義務教育。條件不具備地區，可推遲到7周歲入學。
與此相適應，2023年國家及一些地市相繼下發禁止舉辦學前班的通知。教育界人士指出，近年來，一些地方實行6歲入學、**學前班的可能性越來越大。學前班作為特定時期小幼銜接的一種過渡教育形式，既不受幼兒園規範約束，又不能納入義務教育體系，因此，一方面它使幼兒在知識獲得、學習習慣養成等方面「半生不熟」，另一方面又給家長帶來不必要的經濟負擔。
但教育專家也認為，在**學前班同時，應注意解決孩子及時入學問題。
（五）教育部門觀點：不允許城區小學辦學前班
從我省教育部門**了解到，學前班是城鄉幼兒園數量不足時發展學前教育的一種補充形式。國家教委根據我國目前幼兒教育的發展情況已對舉辦學前班作了明確決定：在農村幼兒教育欠缺的情況下，學前班是農村幼兒教育的一種重要形式，要大力發展農村學前一年教育，凡3—6周歲幼兒入園率達85%的大中城市一律不得舉辦學前班。
令人遺憾的是，不僅是學前班，很多幼兒園為迎合家長需要，從小班就開始教寫字了。很多家長在思想上陷入了一種誤區，他們把早期教育生硬地理解為提早教育。殊不知，對於發育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發展會產生許多負面影響。
同時，也會對培養學習興趣產生一定的影響。
三、幼兒園的孩子再上學前班有哪些不利影響
(一) 重複教育，易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。
因一些學前班教材的部分教學內容與小學一年級教學內容是行政管理的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內容是小學一年級應系統學習的，若孩子在學前班學習了這些內容，表面上看孩子在學習一年級課程時是權一些，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識後，從幼兒心理上看是很容易產生滿足感，而不願進一步去學習，時間長了便產生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業不細心，學習態度浮躁等不良學習習慣。這將對以後的學習產生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時成績並不優秀的原因之一。
（二）師資不配套，容易給幼兒學習帶來負效應。
因為不論是學校辦學前班，或是社會上辦的學前班，教師一般是不夠配套的，有的甚至會教錯知識，而幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產生一種思維定勢，如同一張白紙上塗了一點墨跡，再想抹掉是很不容易的，將來在小學教學中也很難糾正，有時甚至會影響其一生的發展。
（三）不利於幼兒健康成長。
從目前情況看，大多數集體和個人辦的學前班教學裝置不配套，如桌凳不標準，教室面積小，採光、通風狀況不好，活動場地狹小，甚至無法動場地， 無飲水**等，即使是一些學校辦的學前班，也由於教室有限，教師人員不足，造成辦"大學前班"的現象，多則每班高達一百多人，在這種環境的學前班學習對於正長身體的五六歲兒童，身心健康怎能不受到影響?
(四) 影響工作。
因為從學前班的學習時間上看，每天在校時間僅有4小時左右，且中午不在校食宿，家長要比幼兒在園時多一倍的接送工作量，並且與上下班時間很不一致，這對我們正常的工作和生活無不有所影響。
我國的《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是遊戲。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。
「玩」是孩子的天性，幼兒園的教育教學原則是：寓教於樂，讓幼兒在「玩中學」。以「玩」的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕鬆愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養與發展。
如在玩賣東西、送信件等角色遊戲中，孩子在快快樂樂的遊戲中，他們的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力，動手操作能力，觀察能力等都能得到訓練。
那麼，還不到入學年齡的孩子們到底該在幼兒園學些什麼呢?教育界人士認為，隨著獨生子女的日漸增多，家長不僅希望孩子獲得科學知識，還希望對孩子進行藝術啟蒙教育。專家認為，實現幼兒園到小學的過渡，只要注重以下意識的培養就成：
時間意識，讓孩子知道上下課的時間；任務意識，讓孩子知道如何完成一項工作；規則意識，因為小學是課堂教育，有時間限制，因此要遵守紀律。
是讓孩子上幼兒園，還是上學前班？盼子成才的家長可要三思！
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