本文主要探索合作式學習在非英語專業大學英語詞彙教學中的應用。通過對比實驗班運用合作式學習進行詞彙教學和自然班運用傳統教學法進行詞彙教學的效果，得出合作式學習在非英語專業詞彙教學中對提高學生學習積極性、增強學習自信心、提高學習效率和效果等方面的優越性。
合作式學習詞彙教學實證研究
1引言大學英語是高等教育中一門重要的公共基礎課。但近年來學生在英語學習中積極性普遍不高，在英語交流和各類英語考試中由於詞彙量小而受挫折。國內不少學者在大學英語教學中嘗試了合作式學習，潘錫娟（2008）運用合作式學習對黃山學院2004級數學系本科生的英語聽力進行了教學，得出合作性行動研究理論對聽力教學具有指導意義，有效提高了大學英語教學質量。
王召妍（2006）通過探索合作式自主學習課堂教學指導模式培養江西理工大學軟體專業大一新生的英語自主學習能力，取得一定成效。但合作式學習在詞彙教學方面的研究很少。本文將探索合作式學習在非英語專業大學英語詞彙教學中的應用。
2實證研究
2.1研究物件
本文選取西安歐亞學院2011級本科工程管理專業的98名學生作為實驗物件，每班各49人（男生30名，女生19名），其中工管1105班為實驗班，工管1106班為自然班。
2.2 研究方法
本文運用spss軟體和excel 2003**對學生詞彙測試進行定性和定量研究。
2.3研究工具
本文主要採用問卷調查、語言測試、訪談等方法收集資料
2.4研究步驟
本文作者在教學實踐中採用定性和定量方式進行研究，本次教學實驗研究時間為2023年9月至2023年12月，共4個月。每週兩次課，每次課兩學時。實驗班和自然班為同一授課教師。
2.4.1 前測和問卷調查
本文作者對實驗班和自然班在2023年9月第一次課上進行問卷調查和詞彙測試。問卷調查涉及學生學習經歷、英語學習背景和英語學習動機等。詞彙測試選取2023年高考英語「詞彙與語法」題作為測試內容。
通過問卷調查和前測，旨在了解這兩個班在詞彙能力方面是否存在差異，在英語學習動機方面是否出現問題等。
在小學英語詞彙教學中
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試析合作學習在小學英語詞彙教學中的運用
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