初一年級快速跑第四課時----
在全面推進素質教育，深化教學改革的形勢下，全面提高學生的身體素質和心理素質水平、發展學生的學習能力、培養學生的創新精神、為學生的終身體育打下基礎，已成為體育教學的主要任務。本節課合作跑蘊含著對跑和學生人格雙重鍛鍊和培養。合作包含：
聯合、協調、統一幾層意思。聯合是合作的基礎，協調包含和諧、調整適應的意義是合作的根本，統一是要找到契合點以達到平衡，最終完成合作。
一、教材、學情分析
快速跑是一項枯燥而單調的田徑教材，如何激發學生的學習興趣，提高學生鍛鍊的積極性，更好的完成教學目標，在教學中我進行了探索和嘗試。
根據初一年級學生活潑愛動、好勝心強的特點，在教學中我採用了合作跑、趣味跑、加速跑等多種形式提高學生的積極性。
根據學生的特點，我安排了陽光夥伴合作跑在課堂中，目的就是激發學生的學習興趣，加強學生的合作意識，更好地提高學生加速跑的技術和能力
二、教學目標
根據課標中「發展速度、靈敏、與他人合作共同完成體育活動任務」的水平目標，結合本水平四學段的具體情況，我指定了快速跑教材單元,根據單元學習目標，我確定了單元學習內容。
快速跑單元課時與內容
單元課時單元學習內容
一快速跑
二站立式起跑
三趣味性跑
四合作跑
五加速跑
六50公尺測驗
三、課時目標
針對單元學習目標和內容，我引用了「陽光夥伴」活動形式設計了本單元的第四課時合作跑的學習目標：
1.了解「陽光夥伴」----合作跑的活動概念及活動方法。
2.通過練習，90%以上的學生較熟練掌握合作跑正確的起跑姿勢及起跑後的加速跑技術。
3.體驗「陽光夥伴」----合作跑中整齊的節奏，學會與他人合作共同完成任務，感受集體的智慧型和力量，培養團隊意識。
四、本課的教學重點與難點
教學重點：「陽光夥伴」----合作跑的起跑及起跑後的加速跑。
教學難點：步調一致、牌面整齊。
五、教學內容、形式與方法
1、教學內容的安排：
本次課作為快速跑的拓展練習，讓學生在站立式起跑動作的基礎上，進一步鞏固快速跑技術動作。
2、教學形式的設計：
因對學生身體素質和運動技能不太熟悉，而綁腿練習有一定的危險性，本節課降低了難度與人數上的要求，只進行至多4-5人一組的綁腿練習。在聯絡中由走→ 快走→慢跑→中速跑的方法進行練習，所以，在課的設計上有層次性，遞進性。
3、教學方法的選擇：
通過講解、示範、鞏固技術等環節，滲透學法指導。主要採用了激發興趣法、自學輔導法、啟迪思維法和多向交流等方法，通過教學，達到樂學、會學、持續性發展的學、敢於競爭、善於合作的目的
4、學習方法的指導
遵循「循序漸進、溫故知新、熟能生巧」原則，本節課主要採用了合作、**、討論等學法，讓學生學會自主、**、合作性學習。
六、教學步驟
1、準備活動階段
除了常規的佇列練習之外加有**伴奏下的踏步和熱身操的練習。2、跑的基礎練習階段
主要採用教師啟發指導，學生反覆練習的教學方法，充分發揮學生主體作用。
3、跑的提高與拓展練習階段
創設情景，設計手拉手跑、肩搭肩跑、腿粘腿跑。在10人、20人、40人的遞進式合作練習中，突出運動的主線，強化跑的技術，運用靈活多變的教學手段，做到身心結合，努力達到教學目標。
4、恢復身心階段
在快樂的兔子舞中舒緩心情，達到放鬆的目的。
七，本課教學特點
1、本節課在教學設計上由淺入深，循序漸進，層次分明，將「陽光夥伴」----合作跑的教學過程清晰地展現在學生面前，讓學生較快的掌握技術。
2 在教學過程中，創設情景，啟發思維，激勵表揚，發展個性，圍繞主教材，運用靈活多變的教學手段，科學的教學方法，使學生自覺融入課堂，努力完成教學目標。
3、 整個課的組織結構不拘泥於過分的統一規整，而以達成教學目標為目的，突出運動主線，突出合作學習，力求合理、緊湊、流暢、新穎。
陽光夥伴跑
今天，我們三年級五個班舉行了陽光夥伴跑比賽，就是兩人分別有乙隻腳捆在一起，比的是隊員之間的協調性與速度。比賽開始之前，隊員們個個摩拳擦掌 躍躍欲試。特別是我們班的女隊員，信心十足，看來拿第一是十拿九穩了。比賽開始了，首先出場的是男隊。隊員們緊張的直冒汗，生怕為班級丟臉，只見老師一吹哨子，男隊員就飛跑...
和合作夥伴說的話
你好，請問是 先生或者是小姐。我在網上看到您有寫字樓或者商鋪在出租是嗎，請問您現在還在做寫字樓和商鋪這塊嗎？他會問你你是哪位 我是叢林裝飾公司的我叫 就是想和您建立乙個長期的合作關係，您現在那邊有合作的裝修公司嗎，如果有，你多選一家，也就是多乙份保障，所謂的資訊合作就是，就是你每提供給我乙個要裝修的...
小夥伴說課材料
教材分析 三個小夥伴 是義務教育課程標準實驗蘇教版一年級第二冊中的第19課。這是一篇童話故事，講的是小野豬 小象和小袋鼠一起上山栽樹的事。課文內容淺顯易懂，二 三 五自然段的結構基本一致，讀講時可抓住重點，體會三個小夥伴的形象。二 教學理念 標準 指出 閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來...