一、說教材
1、教材簡析
這是我國著名詩人金波為孩子們寫的一首春天的詩歌，介紹了春天的幾個特點：蝴蝶飛舞、雛菊開放、枝頭吐出綠苞、田野鑽出嫩綠小草等，意境很美，讀起來琅琅上口，非常適合學生品讀。這樣的詩歌，是學生積累語言的好材料。
課標裡對詩歌教學的建議是應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。根據詩歌特點和兒童情感、年齡的特點，學習這課我定了四個目標：
2、教學目標
(1)、正確、流利朗讀詩文。
(2)、在讀中理解「牽引」、「雀躍」、「明麗」、「面頰」等新詞的意思。
(3)、有感情朗讀詩文。
(4)、仿照第
三、四小節格式寫詩。
第一課時完成前兩個目標，這樣確定是因為課標對一到九年級的閱讀都提出了能正確、流利朗讀課文，在讀中理解詞語。只有在第一課時完成了這些初級目標，才能為第二課時的學習奠定基礎。
第二課時完成後兩個目標，這樣確定是因為這篇詩文適合學生品讀，只有讓他們反覆品讀才能品味、積累語言，而仿寫是讓學生學習運用的過程。下面我要說的是第二課時的教學。
3、教學重難點：
教學重點：想法調動學生讀書的積極性，引導他們在反覆誦讀的過程中，充分感悟文字，體會語言的魅力，積累語言。
教學難點：能聲情並茂地誦讀詩歌並仿寫。
二、說教法和學法
1、教法
本節課的重點是指導學生有感情地朗讀。所以我準備採用以下四種教法指導學生感情朗讀：(1)範讀。
低年級學生模仿能力強，範讀是一種非常有效的指導方法。(2)兩種不同讀法對比讀。(3)抓重點詞語品讀。
(4)想意境讀，比如這句「風，搖綠了樹的枝條」讓學生想春天的風是輕輕地，枝條就像坐在搖籃裡盪鞦韆。這樣學生很快就能想到這種意境，讀出味道來了。(5)由扶到放，重點指導難讀的
一、二小節，第三小節的「愛憐」一詞，剩下小節放手讓學生採用前面學過的方法練習讀。
2、學法
教育家葉聖陶說過：「教是為了不教。」我們教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。
教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。對於二年級學生，依據他們的年齡特點，他們的思維是以具體形象為主要形式的。所以本節課我重點採用以下兩點學法：
(1)讀中感悟法。課標講「語文教學要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。」「讀」是實現這一目標的最佳途徑。
(2)提供遷移機會，鞏固運用學法。《小學課程與教學論》裡講閱讀教學一方面是引導學生掌握閱讀方法，另一方面是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言，這裡我引導學生仿寫就是乙個學習運用的過程。
三、說教學設計
1、板書課題，整體感知
對低年級學生來說，要注重教學的細節。板書課題時，為了吸引每一位孩子，我讓他們伸出小手和我一起板書課題，並引導他們注意「春」字捺的起筆位置， 「息」的心字底三點起筆落筆位置。這樣孩子們不僅記了字還懂得怎樣寫字更漂亮。
讀了課題後，我這樣引導：這首詩歌為我們描繪了一幅春的畫卷，請大家閉上眼睛，聽老師讀，看看你腦海裡出現了哪些畫面?我聲情並茂讀完請同學們說腦海裡浮現的畫面。
然後引導學生在黑板上寫下枝條、小鳥、蝴蝶、雛菊、溪流、陽光、 小草等這些春天的景物。
培養整體感知能力是新課程要求下閱讀教學的乙個重點。崔巒老師指出：「課程改革中的閱讀教學，要加強語感的培養，要提高對文章整體把握的能力──理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。
」由此可知，整體把握，它是閱讀理解的起點，是「閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認知體驗」。 因為這首描繪春天的詩歌孩子們都有生活體驗，詩歌的語言簡練意境優美，讓他們去概述內容不容易講出來，但通過想象畫面就非常容易講出來了。
2、品讀詩句，領悟語感
這首詩歌最難讀的是第
一、二小節，第三小節的「愛憐」一詞。品讀第一小節，我重點指導讀第
一、三、四句話。第一句「風，搖綠了樹的枝條」，我引導他們想春天的風是輕輕地吹，枝條就像坐在搖籃裡，輕輕地、柔柔地讀，就讀出意境了。第三句「盼望了整整乙個冬天」引導他們理解整整寫出了冬天的漫長，要讀出漫長就必須拉長重讀。
第四句「你看，春天已經來到!」引導學生體會盼望了那麼長時間，春天終於來了，心情的興奮該如何讀?並請他們注意標點嘆號，讓他們知道讀出感情不僅僅要抓住重點詞語，想象情景，還要看標點來品讀，來體會情感。
品讀第二小節，我重點引導兩處，一處是「讓我們換上春裝，就像小鳥換上新的羽毛，飛過樹林，飛上山岡」。這處我採用兩種不同讀法對比讀，讓學生結合生活實際體會孩子們著急地到野外去玩，要讀出著急的心情就必須語速加快。一處是「到處是春天的歡笑」，到處寫出了孩子們高興地玩了很多地方，處處都留下孩子們的歡笑，這裡我這樣處理：
會讀書的孩子能讀出文字背後的意思，那「到處」除了樹林、山崗還有**?孩子們會想象還有田野、校園、花園等一些地方，我引導他們思考，這麼多地方，怎樣讀才合適?第三小節，「愛憐」一詞，我準備採用換一換的方式來理解。
這樣問他們「愛憐不如高興好，高興地捉住再高興地放掉多好，換掉吧?」這時學生就會從兩個高興重複了不能換，放掉蝴蝶時是不捨，不是高興來反對我的建議。我趁機板書出愛憐，告訴他們憐在字典裡有兩種意思一種是「可憐」、一種是「愛」，在這首詩歌裡應該是哪種意思，得出是愛後，再試著讀出這種意思來。
在引導學生品讀完這些難讀的地方後，我讓他們依據剛才的方法練習朗讀其他小節。
3、仿照第
三、四小節寫詩
有一位詩評家說：「唯讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低。」這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關係，我讓孩子們仿寫不是為了成為作家，指導孩子寫詩，並不是要讓孩子個個成為詩人，而是為了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆「詩心」，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，並從中學會表達。
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