泉城教學反思

讀中有思以思促讀

《泉城》一課，位於蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以「總——分——總」的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀，並以優美的筆調，讚美了濟南泉水的奇麗。

本文介紹的是第一課時中對第一段的教學思考，教例如下：

說起濟南，自然會想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。

該段共三句，第一句點明泉多，第二句用「有的……有的……」句式，從形態，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。

在讀過教材後，我落筆寫教案，卻發現久難下筆，心中一直纏繞著這麼幾個問題：

1、語文課我們到底要教給學生什麼？僅僅是領著學生在課文內容上糾纏不清嗎？實驗部接受課程改革後，每週僅安排8節語文課。

去掉一節寫字課，一節作文課後，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內讓學生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓練，恐怕在教學方式及教學內容的安排上需作新的取捨。

2、「書讀百遍，其義自現。」這話說得沒錯。但是，沒有足夠思維活動的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式？

3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語言轉化得更為貼近學生生活經驗呢？

4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養學生的創造性思維，我校「生活教育理念」也一貫強調：要營造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話關係。但是細看語文課堂教學，尤其是一些公開課、展示課，或許是為了追求過程的流暢，形式的完美，能尊重學生思維方式，允許學生當堂提出問題的，微乎其微！

我們怎樣才能真正把課堂還給學生呢？

鑑於以上考慮，根據教材特點，我制訂了如下教學目標：讀中有思，引導提問，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構段方式，觀察課外活動場面，用「有的……有的……有的……有的……」練習說話、寫話。

在實施該目標時，我作如下教學操作：

1、讀中仿句，幫助積累句式。

在讀過第一句後，我出示如下句式讓學生仿說：

說起無錫，自然會。

說起北京，自然會。

說起杭州，自然會。

說起，自然會。

這不僅幫助學生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。

2、讀中有思，培養質疑解疑能力。

古人說得好：「讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，到這裡方是長進。」疑問是思維的契機，創新質疑則是創新的先導。

人類的思維活動往往是由於要解決當前面臨的問題而引發的。因此，在讀準第二句後，我鼓勵學生：「有什麼不懂的地方，請提出來。

」此時，往往是課堂上最活躍的時候，學生在提問與解疑的過程中，盡享學習樂趣：他們提出：「白浪翻滾」一詞不懂，我引導學生聯絡「銀花盛開」配上動作，加以想象感悟；又提出「晶瑩剔透」一詞不懂，我以實物演示；還有同學提出「虎嘯獅吼」「秋雨瀟瀟」不明白，我領著學生在擬音中感悟。

在理解之後，學生再進行感情朗讀，學生便顯得勁頭十足。

3、讀中有悟，發現句式特徵。

在以往的閱讀教學中，學生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學生的思維必定僵化。這一次，我讓學生再仔細讀這一句，找一找是否有什麼相同之處。

學生一般能找出：⑴有四個「有的……」。⑵前兩個「有的……」是講泉的形態，後兩個「有的……」是描述泉的聲音。

⑶每乙個「有的……」都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。

4、讀中仿說，完成遷移練習。

幫助學生悟透句式特徵之後，我引導學生「將目光轉移到歡騰的操場上」，仔細看看同學們開展了哪些活動，是怎麼開展的？又採用先扶後放的方式，引導學生先說說第乙個「有的……」。有了前一段教學的鋪墊，學生還是很願意說的，請聽：

「同學們有的正在踢足球，一位同學凌空一腳，那球像長了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來個『猛虎撲食』，把球牢牢抱住。」此時，我又引導學生拓展思路——————-既能對運動器材展開想象，又能對運動時的動作展開想象，觀察其它運動專案，用四個「有的……」說話、寫話。

這樣的教學活動，也許過程不夠完美。但是，學生確實樂意投身其間，讀、思、說、寫合一，在這一過程中提高了語文能力。