作者：包新中
**：《教學與管理(中學版)》2023年第02期
教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究物件，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作夥伴的以校為本的實踐性研究活動。作為教師專業發展的重要手段和載體，它是教師詩意棲居的家園和學術研究的樂園，在提高教師專業素質、增強課程實踐能力的過程中發揮著巨大作用。
一、 對目前教研活動的評估
基於學校生活和實踐的教研活動，以專家引領、同伴互助、自我反思為三大支柱，研究教育教學與管理實踐過程中的問題，探索有效的教學模式，反思、總結經驗，提公升教師專業素質。考察評估目前的教研活動，這三大支柱並沒有如願地承擔起教師專業發展的責任。
1.專家引領：坐而論道，去實踐化
課程改革理論和實踐專家高屋建瓴，引領教師的教學實踐，有助於教師正確把握課程改革的發展方向，有助於教師把握課程理念的內涵，有助於教師提公升實踐與操作能力和綜合素質。雖然課程改革經歷了很長一段時間，不少專家依然保持著固有的傳統與姿態。理論脫離教師教育生活的實際，理論與實踐脫節，這是專家在引領中產生的具有普遍性的問題。
有些專家在點評時高唱讚歌，恭維連篇，割裂與教師間的聯絡，缺少平等的對話與溝通，充當著真理的擁有者和學術的代言人，彷彿所見的教育教學實踐無懈可擊；有些專家則偏廢了教師個體作為研究主體的實踐經驗和研究個性，引向自己專攻領域方向，坐而論道，導致脫離教研活動的主題。
在新形勢下，如何有效地發揮專家的引領作用？根據對基層學校的調研，一線教師對專家的實踐指導、經驗提煉、理論提公升、專業引領的需求依然迫切。只不過這種引領不再是過去那樣高高在上、不切實際的自說自話。
專家是連線理論與實踐的橋梁，是實踐走向理論的通道，也是理論指導實踐的嚮導。根據基層學校的實際，針對一線教師的需求，結合實際推介最新研究成果、闡述教育教學理論的前沿問題，指導教師教育教學的實踐。植根實踐，注重一線教師的主動性，抽象教師的觀點，提煉教師的實踐成果，提供切實而有效的幫助。
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