在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即「講—— 扶——放」、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹「自讀、會讀」這一精神。
三、說教學程式
(一)情境匯入，整體感知
1、導語：上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：「同學們，你們知道這種小動物叫什麼名字嗎?
」對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎麼回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什麼借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?
3、自由讀課文，按要求自學。
提出兩個要求：(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。(2)讀通課文，標出自然段的序號。
4、檢查自學效果。
讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀後進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。
(二)先扶後放，逐層精讀
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學生整體感知課文後，理清了文章思路：小壁虎為什麼借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第
一、二自然段，想一想：小壁虎為什麼借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?
放課件，螢幕中顯示出：乙隻壁虎在牆角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。
對「一掙」的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴後，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：
「沒有尾巴多難看哪!」強調?「多難看」。
2、梳理壁虎借尾巴的經過。
原因找到了，接下來引導學生學習第
三、四、五自然段。扣住「怎樣借」重點分析，由於抓學法來學習，設計出「從扶到放」的教學程式：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段採用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。
採取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。
(1)以扶為主，領學課文第三自然段。
a、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到**?看見什麼?
通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河裡游來游去，這時教師扣住「搖」字問：小魚為什麼能在河裡自由自在地游來游去呢?
(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示「搖」的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎麼要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為後面突破教學難點：
小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)
b、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎麼說，小魚怎麼答。
學生一下子找出了答案：小壁虎說：「小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?
」小魚說：「不行啊，我要用尾巴撥水呢。」學生分組讀對話。
再出示小黑板，如果小壁虎這麼說：「你把尾巴借給我。」小魚這麼答：
「不行，我要用尾巴撥水。」把書上的「對話」跟以上「對話」比較一下，找出不同處，畫上圈。
這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為「組組」，用「您」而不是用「你」，「行嗎」不是命令，而是徵詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，並適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。
c、出示句式：小魚為什麼不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。「撥水」是什麼意思?演示魚模型，理解「撥水」意思。
總結學法：(指著板示的句式)我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什麼;再學習小壁虎怎麼說，小魚怎麼答;最後想想：為什麼小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。
(2)半扶半放，學習第四自然段。
a、教師出示句式引讀本節，幫助學生理順序。
b、指導朗讀。
c、討論老黃牛為什麼不把尾巴借給壁虎?
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