如，在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、課程的評價等等。如果我們採取「鬍子、眉毛一把抓」的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，採取專題探索、重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結；每個專題的探索，都使老師們觀念上有所收穫。
（五）案例研究——引導教師通過對教育教學案例的分析、解剖與學習討論，明確案例所蘊含的思想和操作藝術。
幾年來，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。我們曾經對案例有過這樣的描述：案例是教育思想的形象描述，案例是教育過程的生動顯現，案例是操作經驗的有機滲透，案例是理論和實踐的聯姻結晶。
（六）變式轉換策略——把校本培訓分解為若干要素：確定專題、專家報告、案例研究、現場答辯、教師實踐、自學理論、集體研討、總結反思、經驗交流、成果展示、考試參與、問題討論等等。根據課程改革研究的實際需要和學校時間空間的允許程度，對這些要素予以不同的組合後，它所產生的功能和效果是不一樣的。
我們可以把這些要素組合成若干變式：確定專題——自學理論——案例研究——教師實踐——總結反思總結反思——確定專題——專家報告——案例研究——教師實踐——問題討論……因為不斷組合這些要素，所以我們的培訓方式是常訓常新。
（七）問題會診策略——對教改實驗中難度最大、教師們普遍感到困惑的問題，運用集體的智慧型研究、攻關，以達到克服困難、解決問題的目的。
如課堂教學中，我們的教師在關注情感、態度、價值觀的同時，如何讓學生掌握必要的知識與技能？新課程要求教師創造性地使用教材，那麼，備課怎麼備？怎樣引導學生**學習、自主學習、合作學習，讓學生積極參與知識形成的過程？
如何防止「兩極分化」？等等。針對這些實踐中提出的問題，我們採取了「問題會診」的方法。
一是集中會診。我們先後集中研究的課題有：「課堂教學與學生學習方式變革」、「課堂教學中學生主體性研究」、「語文閱讀教學充分利用課程資源的研究」、「數學教學與生活實踐的研究」等等；
二是反覆會診，即對課程改革某一難點問題進行反覆研究。如「什麼是充滿生命活力的課堂教學」，「怎樣實施這樣的課堂教學？」對這一問題的研究，我們至少開展了3次，每一次都在原有的基礎上都有所提高和進步；
三是定格研究，即對課堂教學中的具體環節進行研究。例如，我們把一位老師的課錄下來，然後和老師們坐下來，邊放錄象，邊對這堂課進行分析和研究。當放到精彩處時，定格，開展討論，分析他(她)是如何落實新課程的理念的。
當老師們認為某個地方或環節有問題時，定格，大家一起討論如何改進、如何設計與實施才算是貫徹新的課程理念。
有同志提出了乙個再恰當不過的概念———「磨課」。乙個「磨」字，道出了攻克課堂教學難關的艱巨性，同時也道出了校本培訓任務的艱巨性。
（八）制度考核策略——通過一些條例、規章制度的實施和考核評價，保證校本培訓有序化、規範化、高效化。
為了使校本培訓真正落到實處，我們制定出一系列具有「法規」性質的規章制度，強制教師遵守。同時，我們還把考核引入到對教師參與校本培訓效果的評價，與他們的期末考核獎金掛鉤，收到了預期的效果。
二、幾點反思與改進
經過幾年的校本培訓，我們的工作有成效，總結的同時也在反思：一是應該加強檔案建設管理，使校本培訓工作規範化；二是把培訓過程做得更加紮實有效，不走過場，避免形式主義；三是今後開展的教研活動應更具有針對性，利於教師個人專業成長；四是繼續做好課題研究工作，老課題研究不間斷，還需擬定新的課題，爭取在省、市級立項，以此帶動學校的教改，促進教師隊伍的建設，提高學校的教育教學，教科研隊伍，提高教學的知名度。
我們始終努力——在實踐中不斷發展，在實踐中不斷創新。
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