教學細節是外顯的，是可以從外部進行觀察的教學行為或教學行為的組合。教學細節是看得見、聽得到、摸得著的具體的東西，它可能是教師的一句話、乙個動作、一種表情，可能是師生之間互動的行為組合，也可能是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。
在教學《藥學基礎》的「藥品分類」這個內容時，我設計了一次課堂實訓：要求學生運用已學過的藥品分類方法，將虛擬的藥庫中的藥品進行分類擺放或整理歸類。全班學生分為八個小組進行討論，每個小組設計出方案後到黑板上展示，並請派出一名代表上台講解小組的設計想法。
同樣的教學內容和方法在不同的班級運用時，我發現效果有較大的差別。
中藥1班首先上這個內容，學生討論的熱情較高，但在學生討論的過程中，我發現好像學生不太理解藥品分類的方法，討論不得要領，我只好在教室裡走來走去地在各個小組中忙著啟發和誘導學生進行思考，最後學生在黑板展示的設計結果還是讓我內心覺得有點失望：學生設計思路整體上都顯得很混亂，從而也導致後面上台展示的部分小組盲目地參照前面小組展示的設計方案，八個小組的設計方案即沒有條理性，更沒有特色和創意。所以，各小組的代表上台講解時也說不清楚他們設計想法，甚至說得讓人啼笑皆非。
通過課堂這些細節處反映出來的問題，我進行了以下的反思。
【反思】：這個情境的設計是想通過學生對藥品分類的設計，讓學生任意選擇藥品分類方法，理解各種藥品分類方法即可以橫向聯絡，又可以縱向聯絡，以此來啟用學生的主觀能動性，培養學生主動學習和科學探索的學習精神。這堂課學生沒有能夠較好地達成知識目標，我認為主要是這兩方面因素造成的，其一是教師的「導」工作沒有做到位，忽視了知識的鏈結，沒有在設計前讓學生能夠充分地溫習已學知識，從而體會已學知識之間的相關性，通過歸納來予以運用。
其二，創設的情境是藥品經營企業中的藥庫，而學生大多對藥庫的規模、布局沒有什麼感性的認識，與他們的生活經驗離得似乎太遠，有點無法想像。由於學生的認識混亂，從而導致設計思路混亂當然是必然的結果。
出現了這樣的局面，老師應該怎樣處理呢?
師：同學們的設計方案中看出同學們已知道有哪些藥品分類的方法了，這很好，但讓我們來看看設計是否合乎條理性。
老師必須在肯定學生的同時，及時地糾正錯誤。
【再教設計】
到中藥2班上這個內容時，我在一些課堂設計的細節處做了調整。首先用約20分鐘的時間進行精講點拔，然後導向性明確地要求學生進行藥品分類的設計，創設的情境也改為學生比較熟悉的社會藥房，並要求學生自已評出最佳設計，大大地提高了學生的學習熱情和學習主動性，課堂氣氛更加活躍，從學生設計的結果來看，也比較能反映學生對藥品分類的理解和掌握的情況，設計思路比較清晰的小組較多，基本上能達到本次的教學目標。
【反思】：這樣的課堂設計克服了第一次課的不足，更合理、更具有可操作性，教師的「導」與學生的「學」能夠有機地結合。教師在課堂教學中要善於在細節處觀察課堂教學設計的不足。
關注細節，就是關注新課程的理念能否落實到位，以及教育教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，就是追求教育教學的合理化、智慧型化、精確化，是具有品位的教育教學新境界的體現。
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