（1）每一節課都是經過課前很充分的準備才能順利的進行，才能在40分鐘內把要傳授的知識足量的的傳授給學生
（2）在課堂教學過程中要注重與學生的互動，讓學生參與到教學活動中來，通過不同的方式讓學生成為課堂教學的主體
（3）在教學的過程中要有授人以漁的理念，教授學生技能而不是知識
除此之外我還幫老師們批改試卷、習題，給老師分擔了工作量。從批改作業和試卷中，我發現了些現象。從學生的作業書寫中，我發現到初二了，有些學生對英語字母的書寫依然不規範，這無疑是初一學習英語字母時所留下的問題。
在試卷書寫中我很容易就可以發現，有些地方出錯的就特別多，這些地方就是難點或者學生還未掌握，或者老師沒有把這塊知識講解到位。但是我也發現了一些問題就是老師上課講過的練習，等到收上來我批改的時候還是或多或少的發現了一些錯誤，或者更甚者直接空白，無疑這是學生態度不端正，上課沒有認真聽講造成的。尤其是學生的回家作業，只能用乙個詞來形容那就是慘不忍睹，除了個別幾個學習認真的同學之外大多數學生的作業是做得極不認真的，有出現亂做，抄襲和不做的情況，這樣也給老師的批改工作帶來了很大的負擔。
不同班級水平會有一定的差異，我想這不僅是跟學生本身差異有關，更多的是他們對待英語的態度差異太大。不同的學生也有差異，有的錯誤率很低，有的寫的就不那麼如人意了。但大體來說，初二（3）班和（4）班學生總體水平差異還是不大的。
這兩個星期中我批改了很多的作業，所以也大致上了解到了哪些知識點是學生易錯點，我想這對於以後自己的教學是很有幫助的。
而在這十幾天的見習中，給我印象最深的就是興農中學的課堂教學模式。這學期，正好趕上興農中學的教學課堂改革，首先，學生的座位擺設就不同於傳統的那種，而是分為了六到七個學生為乙個小組，小組內部成員都是面對面的做，而組與組之間則是背對背的做著，每個小組，都有a,b,c三層的學生，自然a是優等生，b是中等生，c為後進生，每個小組都有小組長，負責小組上課紀律等一些問題，這樣小組內部方面討論與相互學習，每個小組都有自己的名字，名字是他們自己起的，有些還很有趣新穎。而且老師要定期給每個小組打等級，這個等級就是根據小組每門課在課上的表現來劃分的，總的來說，還是有些複雜的。
而他們的課堂教學模式（學生自主學習），也顛覆了我對傳統課堂的理解，很長的時間裡，我對興農中學的這種自主學習的教學模式很不能適應，至少，這和我在大學受到的三年教育理念是不同的，在課堂上，老師已不再是主導作用，老師將自己要教的內容，教學思路寫在導學案中，讓學生在課堂上按照老師的要求完成導學案上的內容，或者討論導學案上的問題，而在次之前，老師是沒有說過這課內容的，也就是說，完全是靠學生自己去**學習，然後每個小組派代表上黑板上展示，寫出自己那組討論出來的結果，老師通過學生的展示來了解學生對本節課的掌握情況，將大多數錯的問題經行講解，一節課結束，老師講的時間不能超過總時間的三分之一，這就意為著老師在一節課中起到的是引導作用，主角是在座位上的學生，完全做到了將課堂還給學生的要求。對於這一教學模式，我並沒有抱著積極態度，對於初二的學生來說，自主**學習似乎困難了些，也於顧老師討論了這個話題，顧老師也給了我很多新的看法，我也能慢慢接受這樣的教學模式，畢竟什麼東西，都是利弊共存的。
兩個星期轉瞬即逝，見習工作劃上了圓滿的句號，我深感當好一名老師並不容易，做一名優秀的稱職的班主任則需要更多、更高的要求。短短一周的時間，我初步了解中學教學氛圍，並且從聽課之中，切實提高了自身教學方法的領悟和使用。真正感受到了「教學不是技術，而是一門藝術」這句話的深刻內涵，學到了在書本上永遠學不到的知識，比如如何調動學生積極性、如何與學生相處等，也深深體會到作為一名老師的艱辛與光榮。
當然也要謝謝我的指導老師顧老師，從她那裡我學習到了很多，這些都是很寶貴的經驗。見習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的很好。
報告人：馬英英
2010-9
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