我執教的《豐碑》一文是人教版第十冊的一篇精讀課文，本文以將軍感情的發展為線索，敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄而被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品質。
本課我設計了以下幾個板塊：
板塊一：創設情境，引出「這樣的隊伍」
（一）聽歌曲《過雪山草地》
（預設：聽到這首歌你的腦海裡浮現出了什麼畫面，用自己的話或文中的話說說。）
（二）引出句子，質疑問難
出示關鍵句：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
（預設：1、學生自由讀句子。2、圍繞這句話可以提哪些問題？根據學生的發言提煉出關鍵問題：為什麼勝利會屬於「這樣的隊伍」？）
板塊二：自主研讀，感悟「這樣的隊伍」
（一）感悟一心為公、捨己為人的軍需處長
（二）感悟關心戰士、敬仰軍需處長的將軍
（預設：在不知道死者是軍需處長的情況下，將軍內心充滿了對軍需處長工作的不滿和責備，飽含著對紅軍戰士深深的愛；在知道犧牲的人就是軍需處長時，將軍的心中有愧疚，更多的是敬意。對於從將軍不同神態中所表現的情感變化，要讓學生在細讀課文的過程中仔細揣摩體會，教師適時啟發引導，以期課堂上出現精彩的生成。
）板塊三：個性表達，昇華「這樣的隊伍」
1、簡要列舉長征中像「軍需處長」、「將軍」這樣的人和事。
2、在課本的插圖下為軍需處長題寫一兩句碑文。
板塊四：課外延伸， 拓展「這樣的隊伍」
根據老師聽課意見以及自己的思考，反思如下：
一、挖掘教材，合理預設。
「預設」是對教學過程進行前瞻性的準備。《豐碑》是一篇傳統的課文，也是一篇略讀課文。經過前期的研讀文字，多次與文字進行對話，我發現只有老課新教，才能教出新意，於是我抓住「如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
」這一關鍵句子，聚焦軍需處長和將軍兩個典型人物，以期讓孩子們去發現矛盾，體會人物的高尚品質。另外側面烘托的表現手法是本文寫作上的一大特點，將軍的神態、動作的背後隱藏了怎樣複雜的內心活動也是我預設的乙個生成點。同時我站在學生的角度向自己提了許多問題，我想這些都是學生有可能產生的疑惑，希望教學盡可能地在預設之內生成。
當然，僅僅備教材是遠遠不夠的，還得備學生。而前期預習中我讓學生反覆朗讀課文，讀通讀懂乃至讀得聲情並茂，這也是為精彩的生成奠定基礎，試想，學生們連課文都沒有讀通，又怎能碰撞出思維的火花呢？
二、智慧型應答，精彩生成
「生成」是如何根據教學過程中的情境變化作出靈活的順應。當代著名教育家葉瀾教授說過：「課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖象，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。
」的確，除了預設之中的生成外，在課堂上通過教師與學生、學生與學生合作，學生與文字對話，出現了許多超出教師預設方案之外的新問題、新情況。如有個學生問道：「老師，第十一自然段的末尾為什麼要用省略號呢？
」對於這個問題，我及時地加以肯定並引導其他學生來思考解答，孩子們的思維的確是一種需要點燃的火種，有學生認為士兵的話被風雪淹沒了；有學生認為士兵難過得說不下去了；還有學生認為士兵說了很多，但將軍此刻太震驚了，除了「他就是軍需處長」這一句，其它的就聽不進去了，抓住這一精彩的回答，我問孩子們：「你們聽到了嗎？你們知道士兵在講述乙個什麼樣的感人故事嗎？
」孩子們充分發揮自己的想象，暢所欲言，合情合理且感人至深。從許多這樣的生成中，我感覺到今天的兒童與70年前的紅軍戰士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經在孩子們的心中得到了昇華。這些精彩的生成使課堂變得靈動、鮮活。
當然，我也有些遺憾，在感悟軍需處長的崇高品質時，我一味地強調「鎮定、安詳」，乃至有個學生提出軍需處長是以身殉職時，我卻未抓住這一關鍵的生成資源，軍需處長手握分發棉衣大權，卻因衣著單薄而凍死，他的高尚品質便不言而喻了。
三、以情為線說中抒懷
語文教學是工具性與人文性的統一，在體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練。在情最濃，意最切，愛最深處時我設計了三處說話訓練，二處是圍繞軍需處長的為人來設計的，目的是讓學生能在理解感悟的基礎上，找到合適的語言來表達自己心目中的英勇，讓軍需處長的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是戰士們在軍需處長精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢於挑戰任何困難的信心，讓學生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界裡構築起不朽的豐碑！
這三處說話訓練，達到一種由「形象」轉化成「語言」的飛躍，通過用自己的語言對形象進行捕捉和加工，來促進學生在增長精神的同時，習得言語，學生在體驗、發現、感悟語言文字之時得到肉化遷移。學生的生命在求知中沉澱，更在體驗中得到提公升。
《豐碑》這篇課文以其特別的懸念、鮮明的形象引人入勝，感人至深，我們教師只有抓住這些特點設計教學，並處理好教學預設與生成的關係，才能充分發揮其教育功效，讓學生吸取豐富的文化營養。
教科所附小陳潔
《豐碑》教學反思
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