[教學目標]
1.讀懂全文，注重對文言字詞的積累與運用。
2.體察文中人物的內心世界，培養對人物的分析能力。
3.從人物身上吸取到個人成長的養料，鼓勵學生多角度從文中得到啟示。
[教學過程]
一、入境發問
教師口述勸學的故事，創設情境，學生針對勸學的故事提出自己的疑問。如下：
有這樣乙個真實的故事，古代有乙個人，去勸另乙個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是乙個依靠無數次的浴血拼殺而獲得提公升的武將，而且是乙個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對這樣乙個勸學的故事，你有什麼疑問嗎？
二、文意釋難（第一次合作）
1.自主讀課文。
2.分工解讀文意。學生小組合作譯讀，教師巡迴參與。相機點拔學生，指導學生運用已學的文言知識來解決這裡的問題。
3.交流共享。交流共享的目的是讓全班學生讀懂內容。
三、賞文解「疑」（第二次合作）
1.齊讀課文。
2.明確已解及未解的「疑問」。
3.小組討論未解決的疑問。
4.全班交流解決。
四、體驗對話（第三次合作）。
有一部分體校的學生，他們刻苦訓練，一心想著在全國運動會、亞運會、奧運會上拿冠軍，可提起學習語數外等文化課來，就沒興趣，請你們來勸一勸他，讓他也學起來。第2-4人為一小組，共同研究出乙份自己認為最好的答案。
教學實錄
師：有這樣乙個真實的故事，古代有乙個人，去勸另乙個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是乙個依靠無數次的浴血拼殺而獲得提公升的武將，而且是乙個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，你們說這件事有難度嗎？
生（齊）：有。
師：別人能聽他勸嗎？
生（齊）：不一定。（也有答「不能」或「能」的。）
師：是啊，這件事難度確實很大，別人很可能不聽他勸。叫我們去做這樣一件事，可能不太有人願意，不過還真有乙個人願意做這件難度很大的事呢，面對這種情況，你有什麼疑問嗎？
生：誰勸誰？他怎麼會有這種想法的？他為什麼要勸這個武將？
生：他是怎麼勸的？
生：他後來成功了嗎？
生：被勸的人他說了些什麼？
生：被勸的人是怎麼想的？
師：大家說得真好。我們來整理一下大家所提的疑問：
（1）誰勸誰？他為什麼要勸？（2）他是怎麼勸的？
勸的過程中你說了什麼他說了什麼？又是怎樣想的？（3）勸的結果如何？
這些疑問的答案究竟是什麼呢？讓我們帶著疑問來讀一讀這個真實的故事吧。（發放課文材料，板書：
孫權勸學）孫權你們知道嗎？（生答「知道」）是哪個時代的？（生答「三國時代的）大家從**知道是三國時代的？
生：歷史書。
生：《三國演義》。
師：《三國演義》是不是歷史？（生有的答「是的」，有的答「不是的，是一篇**。
」）剛才有同學說這不是歷史，是一篇**。確實如此，三國演義是**，裡面有虛構的情節，不是完全真實的歷史
，我們今天所學習的《孫權勸學》可不是虛構的故事，它節選自司馬光所主持編撰的史書《資治通鑑》，是知道司馬光吧，就是小時候特別聰明的用砸缸來救落進缸裡的小朋友的司馬光。好。下面，請同學們帶著以上提的幾個問題來讀一讀這個故事。
請大家在下面自由的朗讀課文。
學生大聲自由讀課文。教師巡迴。
師：讀完了？能齊聲讀一遍嗎？這一遍我們只要求把字認準確，把句子讀完整，尤其不要把詞讀斷了。
學生大聲齊讀課文。
師：讀得真好，大家唯讀了一遍就能讀得這樣準確，流利，真是不錯。不過有乙個字的讀音要注意（板書：
邪ye）這裡課文下面注音了，讀作ye(音「爺」)，而不是**的邪。把這個字的拼音注到文中這個字的上面，我們把含有這個字的這句話再讀一遍。
生齊讀「孤豈欲卿治經為博士邪」。
師：好。要**我們剛才提出的問題，對於一篇文言文來說，僅僅靠我們乙個人有時候是不夠的，讓我們進行第一次合作**。
我們採用組內合作與全班交流的辦法吧。全文有兩個對話的場面，左邊的同學合力譯讀第乙個場面，右邊的同學合力譯讀第二個場面。要注意：
一讀懂文章寫的內容，二你是怎麼讀懂的你用了什麼方法？三你還有什麼問題？有字詞疑問的可以問老師。
學生小組合作譯讀，教師巡迴參與。
下面摘錄巡迴參與時的部分點拔。
生：老師，「結友而別」是什麼意思？
師：「別」是什麼意思，知道嗎？
生：分別，告別。
師：那「友」是什麼意思？
生：朋友
師：哦，「結」呢？
生：結交
師：那麼就譯成「結交朋友，然後分別」。好象不是很通順？怎麼辦？
生：結交成朋友，然後分別。
師：對，有時候我們直接翻譯的時候講得不太通順，這就可以加上一些詞來使它更通順。注意這種方法。請你把這句話及翻譯幫老師寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學也能看到，好嗎？
生很興奮地上前去寫。
生：老師，「孤豈欲卿治經為博士邪」是什麼意思？
師：乙個字乙個字的看，「孤」是什麼意思？
生：我。
師：「豈」呢？
生：不知道。
師：「豈有此理」你們知道這個詞的意思嗎？
生：我知道，是難道有這樣的道理嗎？
師：對，那「豈有此理」的「豈」是什麼意思？
生：是「難道」的意思。
師：那你們把這個「難道」帶到句子「孤豈欲卿治經為博士邪」去試一試，看能不能講通？
生：我難道想你研究儒家經典成為博士嗎？
師：對，在翻譯時可以運用我們已有的知識。比如這裡我們就學過這個詞的意思，就可以用這個詞來試一試，這是一種翻譯的方法，同時也是一種學習的方法。
請你幫老師把這個字及「豈有此理」的翻譯寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學也能看到，好嗎？
生也很興奮地上前去寫。
生：老師，「但當涉獵」的「但」是什麼意思？
師：這個詞你沒學過？那你們有沒有人記得小學時學的詩句「江上往來人，但愛鱸魚美」？那裡有乙個「但」是什麼意思？
生：是「只」的意思。
師：對，「但」在古代常常作「只」講。你們在這裡把它代進去試試看。
生：只應當粗略的閱讀。
師：好像講得不是很通。
生：只要粗略的閱讀。
師：對，在翻譯時可以運用我們已有的知識。比如這裡我們在古詩裡就學過這個字的意思，就可以用這個意思來試一試，這是一種翻譯的方法，同時也是一種學習的方法。
請你幫老師把這個字及意思還有這句詩寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學也能看到，好嗎？
生也很興奮地上前去寫。
其間學生還問到了「耳」、「遂」等，由於學生首次接觸到，在從老師處得到答案後都把它寫到了黑板上。
生：老師，讀了文章後我覺得孫權勸學沒有難度。
師：哦？你為什麼會有這樣的看法？
生：因為孫權是呂蒙的長官，長官的話呂蒙不敢不聽，所以孫權勸學是沒胡難度的。
師：嗯，你很喜歡開動腦筋，（面對周圍的幾個同學）你們認同他的意見嗎？（學生有的點頭，有的搖頭）這樣，等會兒老師把你的問題拿到全班徵求意見，好不好？
師：剛才大家在小組內合作，很多同學有疑問時主動問同學，問老師，這樣一種主動學習的勁頭真好，看看大家自信的表情，相信所有疑問都已經得到了解決，那麼現在我們進行全班交流，同學們展示自己的成果，進行大範圍的合作，讓我們來乙個接龍翻譯。按照座位順序每人翻譯一小句。
生接龍翻譯，完成得很好。
師：剛才我們通過共同的努力，翻譯了全文，翻譯得很準確，讓我們帶著這樣一種翻譯成功的自信心再次齊讀一遍這篇文章吧。
生放聲齊讀課文。
師：讀得很好。這篇文言文的字面意思我們通過共同的合作已經基本弄清楚了，回過頭來看一看大家在上課之初自己提出的疑問，你們已經弄清楚了哪幾個問題？還有什麼問題還沒有弄清楚呢？
生：我弄清楚了是孫權勸呂蒙學習，知道了他勸的目的是什麼，還知道了怎麼勸的，勸的結果怎樣。
師生：孫權希望呂蒙能讀點書，從中提高自己的謀略，變得既有勇又有謀，成為一名有勇有謀的武將，才能把軍隊指揮得更好。勸的話就是文中的句子，我就不念了。勸的結果是呂蒙開始學習了。
師：學得怎麼樣？
生：學得很好。
師：你怎麼知道他學得很好的？
生無語，皺眉思考。
師：你從什麼事中可以看出他學得好？
生：文中說他和魯肅談話，魯肅說他「卿今者才略，非復吳下阿蒙」，是說他不是以前那個有勇無謀的呂蒙了，還和他結交成朋友，這就可以看出他變得有謀略了，說明他學得好。
師：你讀書真細心！是啊，「卿今者才略，非復吳下阿蒙」，以前的那個有勇無謀的呂蒙文中把他稱為「吳下阿蒙」，這個詞成為了乙個成語，有人知道它形容什麼嗎？
生：形容學識淺薄的人。
師：對，後來這個學識淺薄的人卻成為很有謀略的人，文中還有乙個成語來形容這種轉變，你們知道是什麼成語嗎？
生齊：士別三日，即更刮目相待。
師：對，現在這個詞有了一點小變化，變成了「士別三日，當刮目相看」，你們看，漢語的詞彙很有意思，「刮目相看」字面意思是把眼睛刮一刮，刮得更清楚了再看，這樣看得更清楚，啊，那是乙個人才啊，可不能小看喲！它表示用新眼光看人。
這個詞多形象啊。其實我們漢語裡面還有類似這樣的詞，你們有沒有人知道？
生：洗耳恭聽。
師：哇，你的反應真快！把耳朵洗一洗來恭敬的聽。
這樣的詞真是形象生動啊。好，回到我們的課文中來，通過勸與學，乙個「吳下阿蒙」卻能讓人「士別三日」「刮目相看」了，從這個故事中你受到了怎樣的啟發呢？
生：我覺得「開卷有益」，我們應該多看書。要多看一些更廣範圍的書，不要一味的只看一兩個小範圍的書，古今中外各方面的書籍我們都要看，接觸的多，你的知識面就廣，將來不管你從事什麼行業都會有用。
師：看來你對開卷有益很有體會，相信你多讀書一定會有更多的收穫！還有同學想談談嗎？
生：我們必須虛心地聽取別人對自己的建議，如果呂蒙他沒有接受孫權對自己的建議的話，那他就不可能變成後來的很有謀略的呂蒙，別人建議我們的時候，我們也要吸收進來，這樣才不斷的完善自己。
師：你從虛心聽取別人的建議的角度來談，老師覺得你的思維真是很開闊，你給了老師乙個驚喜，謝謝你精彩的發言！確實，一件事確實可以從多個方面來給我們以啟發。
好，讓我們再次回頭看一看，上課初我們所提的一些問題在我們翻譯完全文的時候已經基本上解決了，還有沒有什麼問題沒有解決？
生：勸的過程中怎麼想的，這個問題沒有解決。
師：對，勸的過程中雙方怎麼想的還沒有解決，因為我們剛才開始提到乙個人他要勸乙個武將，而且是乙個不喜歡讀書的武將，勸他去讀書，這件事我們公認為是有難度的，但是，把這篇文章看完之後，有的同學就問了，這件事有什麼難度呀？孫權不就是呂蒙的長官嗎？
用現在的話說，那是領導，是頂頭上司，領導、上司要你讀書，你敢不讀？也就說，勸起來沒難度。是這樣的嗎？
勸得容易嗎？下面我們就圍繞這兩個問題來展開第二次合作，**這兩個我們還沒有解決的問題：第一，孫權勸學究竟有沒有難度？
是難還是易？第二，勸的過程中雙方都說了什麼話，我們是知道的，但是在說的過程中他們是怎麼想的，文中並沒有寫，那麼讓我們來推測，來猜測，從而加深對人物的理解。下面仍然是以四人為乙個小組展開討論。
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