《武松打虎》教學反思
《武松打虎》是根據我國著名古典**《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點。
然後分角色朗讀課文，讀完課文後同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。
我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。
二、景陽岡上打虎時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？（動作）
⑴、力量超人。「武松雙手掄起梢棒。
⑵、機敏過人。從武松三次「閃」突出武松的「機智」或「機敏」。 通過學生的回答我小結：
通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今後的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《楊子榮借題發揮》教學反思
今天，我講了《楊子榮借題發揮》一課，上完課後，自己總感覺到課上得生硬，沒有活力，很多時候好像是自己強壓給學生知識點似的。教學過後，自己反思了這節課的教學過程，發現問題出在預習導航和課件的設計上，因為我當時設計預習導航和課件是跟同級教研組的成員一起設計的，預習導航是這樣設計的：
1、根據本文收集相關資料。
2、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並說說課文講了一件什麼事？
3、試著找出課文中描寫楊子榮心理活動的句子。讀一讀，想一想他心理經歷了乙個怎樣的變化過程？
4、你認為楊子榮是乙個怎樣的戰士？你最想用哪乙個詞語來形容他？
課件也是根據預習導航的問題來設計幻燈片的，課件的內容是把楊子榮的心理活動的句子找出，還把楊子榮的思想動態都設計到幻燈片上，如：楊子榮一聽，刷地全身冷下來，心臟緊張地跳動，內心一陣苦思：「怎麼？
二零三首長真的這樣冒失嗎？真的隨著匪徒的腳印襲來嗎？如果真的這樣，戰鬥的結果是不堪設想的！
我現在怎麼辦呢？一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎？」楊子榮面對群匪沉著思考，正義凜然的英雄形象。
又如：他默默地確信自己的判斷：聽槍聲就不是小分隊的戰術，小分隊對匪徒的襲擊向來不喧嘩，也絕不會這樣遠距離射擊，這一點我深信戰士們的軍事素養和白刃拼殺的勇氣。
二零三首長即便襲來，也絕不會從夾皮溝方向，因為他的虛張聲勢，就是為了把匪徒的注意力吸引到那裡去。表現了楊子榮的冷靜分析，準確的判斷…
然後照搬這些來上課，結果自己上課時才發現，這樣生搬硬套使得自己上課很被動，而且不知怎樣用語言組織，使課堂連貫起來。學生對自己的指令也無所適從，學生的反應就差了，教學效果就可想而知了。
那麼怎樣才能更好的調動學生的思維呢？課後我又給這篇課文設計了預習導航如下：
1、楊子榮聽到槍響後他是如何反應的？可以用自己的語言說說。
2、劃出描寫楊子榮心理的句子，體會他的反應？
3、從這些反應你感覺到楊子榮是怎樣的人？
4、讀了這篇文章，你還想了解有關這篇文章中的其他內容嗎？為什麼？
我想，根據自己的這種設計，學生就比較好理解課文，也比較好匯報他們的理解，自己也不用再把答案強加給學生，因為預習導航的1、2題基本上學生能從可文上找到並匯報，學生能匯報第1、2題，第3題也就不難回答了，第4、題是引導學生讀了這篇課文後去讀課文以外的讀物的，目的是激發學生的閱讀興趣，以達到事半功倍的效果。
通過這節課的教學，自己感覺到要上好一節課，必須深入研究課文，生本課堂也一樣，自己設計的預習導航應該真正給學生導航，才能指引學生到知識的海洋裡遨遊。劉杏葉
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