一、倡導自然生成的課堂。
課堂因生成而精彩，生成因自然方能體現價值。在當前教學過程中，我們教師會遇到這樣乙個「困境」就是如何使動態生成成為課堂教學中富有生命力的「亮點」而不至於導致「散亂的活躍」。就需要我們教師全面完整地認識「生成」，辯證理解「預設與生成」的統一關係。
自然生成才應是我們教師追求的目標，我們應多關注學生的內在需要，通過精心巧妙地預設，讓生成顯得水到渠成，富有生命力。
本人在教學時，先出示1/4，讓學生說出：看到1/4你會想到什麼？學生通過分一塊蛋糕、分一杯水、分乙隻蘋果等回憶並整理了對分數的已有認識，找準了教學的起點。
如何將原有知識提公升到現有知識呢？這就需要學生在認識過程中的自然生成。需要教者充滿智慧型的預設。
付老師緊接著用課件展示了一盒巧克力，把它平均分給四位同學，每人得到的巧克力是多少？（1/4）教師追問：你為什麼用1/4表示？
而不用多少塊表示？（生：我們不知道有多少塊，只能把這盒巧克力看成乙個分的物件，每人分得這盒的1/4），學生不經意間體驗到了從對分乙個物體認知到分乙個整體認知的過渡。
學生因不知巧克力的具體數量而產生認知衝突，學生已有的認識在內在衝突的刺激下，自然生成對「乙個整體」的認識，真正達到了教無痕的境界。
二、讓概念學習具有一定的開放度。
概念學習並不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的內在智力因素讓概念學習也有一定的開放度。這一節課中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過程中，理解表示的意義，再通過比較4塊巧克力、8顆棋子、12根小棒等都可以看成乙個整體的一些物體，認識和理解單位「1」，教師讓學生在基本理解的同時去區別單位「1」與自然數的1的不同，從而教師突破理解單位「1」這一難點，教學中教師突出了單位「1」的動態變化、分數與所對應的量之間的聯絡、「平均分」概念的進一步深入、分數基本性質的滲透。又如「我們身邊有這樣的整體嗎?
」「可以表示那乙個分數？」既滲透了數形結合的思想，有助於學生空間觀念的建立，也讓學生看到了分數與生活的聯絡，感悟了生活中的數學。也為理解分數的意義奠定基礎，同時也培養學生的實踐能力和合作精神。
三、建立新型民主的師生關係。
教師遵循兒童學習概念的規律的同時，創造性的處理教材。在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主探索，教師尊重學生，發揚教學民主，學生在小組合作時積極主動地參與和**、質疑、創造，並逐步的完成對知識的理解和深化，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。
使學生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢於探索、勇於創新的精神。親歷**發現的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。
我們不難發現，學生學習方式的轉變關鍵在於教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的**思維的空間，以發揮學生學習的自主性、創造性。
但是回顧整課的教學，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在引導學生理解單位「1」時教學過於倉促，應該多舉例子，在學生有豐富的表象後概括出單位「1」。
還有就是練習的量還是較少，學生在技能層面發展不夠。
精緻需要別具匠心，藝術需要文化積澱，精彩來自勇於創新，成就來自奮勇爭先。或許這就是我此次活動的最大感觸吧！
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