教學目標：
1.會認「既」等10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教學設計：
一、激趣匯入
1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？
生：表揚過。
師：怎樣表揚的？
當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……
生：……
師：你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師：今天我們來學習第23課「三個兒子」。（師板書課題）
生齊讀課題
二、讀通課文，感知內容
1、師：三個兒子怎麼樣呢？請小朋友自由讀課文請同學們自由大聲的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，將不認識的字圈出來，開動你的小腦筋，想辦法去它。
，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！
生自由讀
2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
師：誰想讀讀？
生流利的朗讀詞語
當生讀到「拎著水桶」時，師：能做個動作嗎？
當生讀到「晃蕩」時，師：誰能用動作表示？
師：你來？
生再讀詞語
3、課件出示句子
師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。
同桌互讀
師：找一組小朋友**車讀！
當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？
當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。
當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！
生齊讀句子
4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！
師範讀課文，生認真聽
師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！
生再讀文
5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。
生認真的聽，認真的劃。
三、自悟，品讀語言
1、師：都找到哪幾句話？
生分別讀三句話
師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。
2、交流一：課件出示第乙個媽媽的話
師：請一位小朋友來讀讀這句話。
一生讀的很好
師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。
師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，「我的兒子既聰明又有力氣……」
生齊讀4、交流二：課件出示第二個媽媽的話
師：第二個媽媽的話，誰來讀？
生讀師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三：課件出示第三個媽媽的話
師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！
一生讀的好
師：哎呦，你讀懂了課文。
一生讀的不好
師：再想想該怎麼讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！
6、師：讓我們繼續讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！
生自由讀
師：這麼重的水，三個兒子看見了，他們是怎麼做的？
生匯報師課件出示「三個兒子的做法」
生再齊讀三個兒子的表現
四、指明中心，分角色朗讀
1、師：接下來，你和你的同桌，乙個當媽媽，乙個做老爺爺，來表演12、13段的對話。
同桌練習
2、師：誰來？
指明一組表演
3、分角色朗讀
師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！
師巡視，指導
師：剛才老師巡視的時候，發現這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！
（叫讀的好的學生）
五、昇華主題
1、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什麼？
2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什麼？
生展開辯論
師總結：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經》裡的一句話，送給大家。
課件出示：「為人子，方少時，孝與親，所當執」
五、拓展
師：今天回到家後，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！
《三個兒子》教學反思
閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
"因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住「明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺說只有乙個兒子」這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文字的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種「導體」，讓文字與學生的感受、理解、體驗發生「碰撞」，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白「生活與教育是乙個東西，不是兩個東西」。
在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶「你的媽媽是怎麼樣誇獎你的」，從而匯入課文。
這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了乙個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文字有了獨特的理解。
2、閱讀教學個性化。《語文課程標準》明確指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。
愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。於是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環節，讓同桌學生之間乙個扮演媽媽，乙個扮演老爺爺，幫助孩子「嘗試」各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。
3、閱讀教學的昇華。《語文課程標準》指出：閱讀教學「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。
這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往「走過了頭」，把尊重等同於「放縱」，把張揚等同於「隨心所欲」，更把多元理解等同於「想怎麼理解就怎麼理解」。學生的理解與文字的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什麼都對，都給予肯定，從絕對的「書本中心」完全走向了絕對的「學生中心」。
因此，我設計昇華主題這一環節，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什麼？難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？
這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是「真正的兒子」，在學生心裡激起思維的火花。同時也做到了正確處理「多元解讀」與「尊重文字正確價值取向」的辨證關係。最後，為了聯絡實際生活，激發學生孝順父母的心願，我布置課後作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。
使文字轉化成乙個基於真實的環境，在還原後的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提公升，為課文的學習提供生活的保證。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀後的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。
兒子教學實錄及反思
夏張中心小學耿利紅 一 教材分析和指導思想 這篇課文是人教版 義務教育課程標準實驗教科書 語文 二年級下冊 第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信 孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣 感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣...
兒子教學實錄及反思
章水鎮樹德小學王依娜 一 教材分析和指導思想 這篇課文是人教版 義務教育課程標準實驗教科書 語文 二年級下冊 第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信 孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣 感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力...
兒子教學實錄及反思
章水鎮樹德小學王依娜 一 教材分析和指導思想 這篇課文是人教版 義務教育課程標準實驗教科書 語文 二年級下冊 第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信 孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣 感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力...