這是典型的以多**為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是乙個多變的變數，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。
教師在使用多**課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，製作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多**真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。
二、追求形式，華而不實
多**技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用**技術、音訊技術甚至網路技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利於他們看清問題的本質。
多**課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，**只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的物件。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。
在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多**技術的直觀性功能，用多**把資訊正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計物件和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多**技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多**技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。
教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多**整合是沒有實踐意義和學習效果的。
我們應該提倡課件有友好的介面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多**輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟體的內在作用，而不是外在的形式美。
三、演示為主，李代桃僵
目前，在英語課堂教學中，多**教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多**是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學**的性質已經發生了根本的轉變。
現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生通過發現、**的途徑獲取知識。也就是說，教學**應該是學生進行發現、**、接受新資訊並最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。
在實際教學中，很多教師只把多**當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大螢幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的程序，增加教學的密度和資訊量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考慾望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，「灌」的資訊量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。
所以，在新的教學技術支援下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多**課件成了壓抑學生發展的**。
教學中，機器**的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地誇大多**的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是乙個複雜的過程，教師的乙個微笑，乙個手勢，乙個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。
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