外研版小學英語《go straight on.》教學反思
付春芹本節課的教學目標是：
①知識目標：詞彙： left, right,straight.
. 主要句型：turn left/ right. go straight on.
it』s on the left/ right.
②能力目標：學生能夠運用所學知識來指路和幫助他人。
③情感目標：激發學生求知慾望，養成積極參與活動、積極與他人合作並幫助他人的良好習慣，強化學生的交通意識，要遵守交通規則。
下面我從幾個方面來反思我這節課：
一、簡化教材，擴充知識面
新課改提出：教師要善於使用教材，而不是教教材。本節課，我選用的是四年級的學生，本學期四年級課本的module 2中的unit 1的課題就是《go straight on.
》。課文中的對話所包含的內容比較繁雜，不利於學生在第一課時中對主要內容的理解，因此，我對這節課的教學載體進行自主設計，使之簡單化，學生比較容易上口和進行拓展運用。
二、注重英語教學方式，激發學生內心熱情
愛因斯坦曾經說過：「我認為對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。」基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。
多樣的教學方法和教學手段是激發學生強烈的英語學習興趣法寶。本節課我根據小學生好動愛玩的特點，設計了視、聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等大量引導學生思維開放的教學活動，運用了聽說法、視聽法、全身功能反應法、任務型語言教學模式、小組合作學習法、演唱法、對比和判斷、形成性評價和終結性評價相結合等教學方法和教學手段，充分激發了學生的學習熱情，使整節課得以順利進行，並達到預期的教學目標。如：
歌曲《兔子舞》的前奏「left, left. right, right. go!
turn around. go, go, go!」作為chant進行激趣和匯入，孩子們的學習積極性在瞬間被調動起來。
我還把身體語言帶入課堂，在教單詞left, right, straight或句子turn left/ right. go straight on.時，我帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡，又能快速理解所學的單詞和句子。
再運用全身功能反應法來幫助他們進行鞏固訓練，讓孩子們「動」了起來，讓課堂「活」了起來，孩子們的學習興趣和學習積極性被充分調動起來了。
三、學習生活中的英語
在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環境中**新知，為以後的學習打下堅實的基礎。例如：我運用課件出示交通指示燈，引導學生觀察交通指示燈的顏色來判斷can we turn left?
can we turn right? can we go straight on? 並引導學生說出when the light is red, we can』t… we must stop and wait.
when the light is green, we can… 又如：我運用課件出示jenny and lucy向交警問路的情境對話錄影，比較真實的教學素材把學生的視線緊緊吸引住
四、注重溝通，師生密切配合
英語課堂就應當活躍，但是我們應當要求學生們能夠做到「能動能靜」，這就要看我們老師的課堂調控能力了。我在接觸學生時並沒有像其他老師那樣事先鋪設些所要學習的新內容和進行一些活動的演練，而是盡可能去了解該班學生習慣的課堂用語，以及鋪設我將要在這節課中運用的而對於他們又是陌生的課堂用語。這樣，我的乙個眼神、乙個手勢所表達的含義學生都理解，我們的相互配合才會達到比較默契的效果。
整節課，我基本上按照原來的預設進行，而學生則根據我的眼神、手勢和課堂用語的要求走。
五、深入拓展，寓教於樂
「玩」是孩子的天性。因此，我在整節課的後半部分設計了畫路線圖和矇眼擊鼓遊戲，為的是能讓學生把所學的內容真實地運用起來。課堂上，我出示了一張由學校到附近的五象大酒店的簡易地圖，要求學生小組討論從學校到酒店有多少條路線，哪條路線的距離是最近的。
由於學習內容與自己的生活息息相關，又因為這個活動的難度並不是很大，前面的鋪設已經很充足了，孩子們的勁頭可大了。不一會兒，他們已經完成並能用英語表達出來。最後的矇眼擊鼓遊戲更是把整節課推上高潮。
當選手被面具蒙上臉部時，孩子們都興奮起來，都爭先恐後地用本節課所學的內容為夥伴指點路線。興趣、知識和能力在這時得到充分地激發和培養。讓學生在玩中學、在學中玩，逐步領悟語言基礎知識，掌握語言基本技能，提高實際運用語言的能力。
這是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。只是呈現部分的時間稍微多了一些，而矇眼擊鼓的遊戲的時間少了些。如果把把呈現部分的時間稍微縮短些，把節約出來的時間放在矇眼擊鼓的遊戲上，那就更完美了。
六、有效的評價可以提高學習效率。
有效的評價可以使學生認識自我，樹立自信；可以激發學生的學習慾望，積極參與教學活動。本節課，我以小組比賽爭奪紅蘋果的方式貫穿整節課，採用了師評生、生評生、生自評等評價方式，緊緊抓住了學生好勝的心理特點，學生學習的積極性得到最大限度的激發。由於平時課堂上採用這種評價形式較少，在本節課結束前，我忘了小結各小組得紅花的數量，給本節課的評價部分留下了一些遺憾。
本節課的教學設計體現了「由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴充套件、點面結合、不斷復現」的原則；按「話題—功能—結構—任務」相結合的體系，設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，讓學生通過理解、體驗、合作、交流和**等方式，綜合運用已學過的語言知識和語言技能，完成老師所布置的任務。教學中既注意培養學生的交際能力，又照顧語言的系統性；既活躍了學生思維、展現了學生個性、又拓展了學生視野；從而逐步形成初步運用語言進行日常交流的能力。
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