牛頓運動定律教學反思

對新課改下物理教學的嘗試與反思

李民生眾所周知，08年山西加入新課改行列，通過一段時間的實踐，深深體會到這次課改的力度之大，影響之深。

一、新教材的特點

1、新教材的編寫通俗易懂，更符合學生認知規律，思路線索更加流暢，這是大家公認的事實。空洞的說理變得一去無蹤，每一章節、每一條物理規律猶如在講述一篇篇美麗的物理事故。細心讀來，人的思想便會醍醐灌頂的昇華起來，這樣的教材更適合學生自主閱讀。

比如：4.1牛頓第一定律。

2、新教材中增加了許多「看一看」、「做一做」、「說一說」(p76、p79)「科學漫步」(p70慣性參考係、p76用動力學方法測質量)、「科學足跡」等，看似很不重要的內容，實際上對學生三維目標的培養都是必不可少的，這樣的物理才會更接近學生的生活實際，才會有更大學習興趣。

3、教材中學生實驗課位置提前(比如4.2實驗**加度與力、質量的關係)，而且實驗方案不確定(讓學生自已設計或提供多種方案)，教材中不給出實驗結論(讓學生根據實驗資料自已得結論)。

4、課後練習題，一道題考查乙個知識點，題題擊中教材重點與難點，而且都是緊密聯絡生活實際，每道題稍加變化都可能成為一道新穎的高考題。雖然對知識目標要求降低，對學生分析問題處理問題的能力要求提高，這也正是新教材的乙個重要特點。

5、新教科書重視科學**(每節都有科學**思想的體現)，重視「過程「目標的落實，重視「情感」目標的體現，重視聯絡學生生活、社會實踐和現代科技。

二、教學中兩大轉變

1、教師的角色轉變

我記得在繼續教育課程中有這樣一句話：「未來教師的任務越來越多的不是傳授知識，而是激勵學生」，這句話讓我感受頗深。新課改精神要求我們教師應由知識的傳授者成為學生學習的合作者，而不是包辦代替。

課堂上，學生應該成為學習的主體，老師只是學習的組織者。比如：比如4.

2實驗**加度與力、質量的關係

2、教學方法的轉變

新課改下課堂教學模式應該以**式為主，教師主要任務是創設適當情景，讓學生通過觀察發現問題，然後提出問題，再對此問題的答案進行猜想與假設，通過小組討論設計合理方案進行**，**後得出結論，並對所得結論進行評價。

在新教材的每一章節都有科學**思想的體現，在部分章節甚至全篇沒有給出乙個明確的結論或規律，通篇全是留給學生的**性問題。

這樣的目的旨在讓學生學會如何用科學有效的方法來**生活中的科學問題。促進學生有意義的學習，減少機械學習，提高學生的科學素養與創新精神。

三、問題教學法與課堂教學6環節

如何在新教科書的基礎上通過教師的進一步創造，在課堂教學中體現新的課程理念，這是實施新課程需要解決的最大問題。

新課程極力倡導以「問題導引，啟發探索，互動交流、精講釋疑」為教學思路的自主型**式教學模式。如果教師能設定恰當的問題(或學生能自動提出問題)，啟發學生自主**，實驗、討論，變被動學習為主動學習，不僅會活躍課堂，更會提高課堂效率。所能新課改中以問題教學法為主的課堂模式值得我們實踐與探索。

為了體現新課改理念，結合自身教學實踐，特提出課堂教學6環節：

預習(先學後教)-------匯入(補充資訊，良好開端)-------精講(知識傳授)------質疑(思考與探索)-------討論(協作學習)-------訓練(解決問題)

附課件：

4.1牛頓第一定律

4.2牛頓第二定律

4.5牛頓第三定律

四、不足與反思

1、教學進度過快(提前乙個月結束必修1)，導致知識落實不到位。建議按要求完成進度即可。

2、急於拓展。在第一遍教學中不要操之過急，不搞知識一步到位，比如：講第三章力的合成與分解時，只要求學生會求幾個力合力與根據效果會分解某乙個力即可，不要求會處理共點力平衡問題 (教材安排在4.

7節講)。讓學生有乙個逐步適應的過程，分散難點，慢慢滲透。如果不切學生實際盲目擴充套件，反而會使學生糊塗起來。

3、作業量大，晚自習講課。嚴重侵占學生的自主學習時間，學習效果反而差。所以應減少學生的作業量，讓學生多一點思考的空間。

4、資料良莠不齊(拓展)，導致學生分不清重點，慎用。建議《同步達標》---練習冊；《全易通》----教師參考

5、考試題型與平時練習題型有偏差，導致平時很努力的同學考試成績總不理想。建議平時練什麼題型，考試就出什麼題型。讓考試直正起到檢測作用。

有人說能讓學生考好的題才是好試題，我認為很有道理。