些人，但絕不可能在所有的時間騙過所有的人。」水冷水暖，個中人自知。被引進的人才名師們自然能察覺，時間一長，分崩離析作鳥獸散也就是必然了。
人才使用的靈活也使得相互間的關係變得脆弱。如此，真正傷害的有被引進的人，也有作為引進人才的管理者，然而，受傷害最深的卻是學校。
學校聘請人才，付出的成本是比較高的，單從經濟的角度看，如果對這樣的人才不加以開發利用，換取更高的經濟效益，這絕對是一件賠本的買賣。如果真誠愛惜人才，禮遇人才，提供盡可能的發展舞台，單不說這些人感恩圖報，盡心盡職為學校的教育教學發展揮灑才情汗水，單就校長禮遇賢士的作風態度，也為學校樹立了尊重人才學習人才的良好風氣，必然對全校師生的價值觀產生深刻的影響。同時，
優秀教師優良的工作作風、工作態度必然對學校大多數教師產生自覺和不自覺的影響。如果學校管理者再作適當的推動，從而帶動整個師資隊伍健康前行，這是何樂而不為的好事呢？如此，教師發展了，學生受益了，學校發展了，校長豈非名利雙收？
沒準，校長在名師的促進下，不管是在現實的事業崗位上，還是在人生的精神境界上，都會邁向新的高度。這不就成了多贏局面？
「葉公好龍」深刻地揭露了那種唱高調、尚空談、愛慕虛榮，其實卻內心虛弱的思想作風與病態文化，同時也諷刺了名不副實、
表裡不一、不務實際的人。這樣的人在哪個組織單位裡都存在著，但是，哪個單位的組織成員也都很清楚，就像皇帝的新裝，穿的時間長了，露的臉多了，總會有「天真的孩子」去捅破。
責任編輯：
白文軍笠教案是教師備課結果的文字呈現，也是教師對教學活動設計的藍
本，它會直接影響到教師教學活動的質量和效果。然而，目前教案出現了種種有悖於新課標的理念，如編寫僵化、重備教材輕備學生等現象。教案所存在的弊端是教師教學實踐中急需正視和解決的具體、重要問題，對它的審視和重新定位也是促進教師專業成長的重要基點。
然而，在以往的研究中它卻是被忽視的部分。教師行動研究是教師在實踐中不斷地探索把教育和教學理念整合
到教學實踐中的乙個自我提問、**和發展的過程。本文以此為視角來**教案，試圖為重新定位教案提出乙個新思路、為解決教師教學實踐中的問題提供乙個啟示，也為如何提公升教師教學實踐能力和水平提供乙個嘗試。
一、行動研究與教師教學實踐行動研究一般被定義為：「由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依
賴背景的理解所進行的反思研究。」美國學者麥克納指出：「行動研究是一種運用科學方法解決課程問題的系統的自我反思**，參與者是這
種批判性反省過程中和反省**結果的主人。」[1]
行動研究的實質是要
求行動者在實踐中反思，一切為了
實踐。在行動研究中，教師要以研究者的視角來審視和反思自己的教學實踐活動，立足於教學實踐中的需要和問題來關注課堂，針對教學問題進行反思、分析、診斷以及尋求改
進的措施。一般被分為計畫、行動、觀察和反思四個階段。它以提高教學質量為目的，不斷促進教師專業成長；而這一過程要求通過行動找
到問題的答案，要把「行動」和「研究」結合起來。這種螺旋式的自我反思行為一般通過列出問題清單、跟蹤研究、持續評價、分析備忘錄、自
我成長檔案等進行。
歐美發達國家的成功經驗表明，行動研究是歐美發達國家教師繼續教育和專業成長的主要方式之
教案反思———教師
行動研究視角
《教學與管理》
2023年1月15日
哈爾濱工業大學高教所敖俊梅
■教研活動
１９··
一。隨著當前新課程改革的推進和深化，教師面臨著不同學科整合對教師綜合知識能力的要求、教師由知識的傳授者向學生學習的引導者轉變、由教書匠向具備課程開發研究、評價等綜合能力的教師轉變。這就要求教師成為一位反思者、研究者和行動者，從而推動其專業成長。
一位教師的專業成長離不開對教學實踐經驗的梳理和反思，而行動研究作為一種應用研究，它是促進教師專業成長和可持續發展的有效途徑之一，它有助於教師面對和解決這些轉變和挑戰。
二、基於教師行動研究視角對教案的審視
自20世紀80年代起，出現了「教案形式過於僵化」、要「零教案」、實現「教案與學案一體化」等討論，人們開始審視教案的設計與編寫。特別是新課改的實施，它強調以學生、活動、任務為中心，這強烈地衝擊了傳統的以教師、課本、課堂為中心的教學觀，這些發展變化要求重新定位教案。為此，本文立足於教師行動研究視角進行**。
首先，全面認識教案：教案是教師反思和行動的有效途徑。
教師行動研究中教師首先是實
踐者，然後是反思者和研究者。教師
開展反思和行動需要乙個載體，乙個
能夠記錄教師教學實踐活動和變化
軌跡的載體。
教案是教師教育和教學理念的
具體落實，它蘊涵著教師對教學目標
的理解、教材組織的構思、教學時間
的分配、教學方法的選擇、教學步驟
的建立、學生特點及對其學習評價和
檢查、師生互動方式的設定以及各種
教學要素的安排等。然而，教師教學
實踐卻是在課堂教學過程中進行和
完成的，課堂教學程序中出現種種不
確定性和非預期性的情況，往往超乎
教案預設。因此，教案設計中往往隱
含著教師對以往教學實踐經驗的總
結和不斷修正。然而，以往對教案的
定位中更多的是強調它是教師教學
的藍本的作用，而忽視教案的其他功
效。在這種教案觀下，教案具有過強
的預期性和預設性，它往往被侷限為
教師教學的方案。因而，在教案中看
不到教師對教學實踐不足的反思、修
改和豐富的痕跡；看不到教師基於不
同學生的特點對教學方法思考和對
教學實踐中可能出現的問題的預設；
看不到教師因缺乏教學情景的思考
而導致對教學條件準備的忽視；同
樣，也看不到教師在解決這樣情況的
過程中積累的豐富經驗。
轉變只把教案視為備課結果、教
學設計的觀念，應把它看作記錄教師
教學活動的具體材料，呈現教師教學
實踐的不足和經驗，既體現教師教學
經驗的個性化特點，又成為教師對以
往教學經驗吸取和不斷完善教學的
途徑。要使教案切實成為教師專業成
長的活檔案。這種特質決定它能夠成
為教師反思和行動的有效途徑。
其次，重新定位教案：教案是把
教師的「教」轉化為學生的「學」的關
鍵環節。
教案作為教師進行反思和研究
的載體，需要被重新定位。傳統的教
育和教學觀注重知識傳授，強調知識
傳授的系統性，使傳統的教案觀強調
針對特定教育目標、教材的設計。因
而過去把教案僅定位為服務於教師
的教，忽略了教師的教的最終目的是
為了學生的學。研究表明，大量的教
案內容囊括了教育目標、教學重點和
難點、教學時間等，卻缺乏備學生的
結果、缺少針對不同班級學生特點的
教學方法設計等。這種定位使得教案
的設計和編寫出現了一些弊端：一是
教案設計強調教師的教、知識的系統
性、教學實踐的計畫性，從而拘泥於
計畫設定，教案出現封閉性、狹隘性
和單向性的弊端，不能針對教學對
象、教學目的、學科單元內容的不同
而區別對待。二是大多數教師在備課
過程中過於注重教材，忽視教學實踐
中學生的學。教案設計沒有把教師的
教與學生的學相聯，而導致教案中教
學目標寫的比較抽象，影響課堂教學
效果。三是教案中單一的教學方法如
２０··
同「萬金油」使用於所有的學生，沒有考慮不同班級狀況、學生特點等。四是因傳統上它的編寫要包括特定的內容和按照特定的形式，這使教案編寫的形式趨向單
一、容易僵化。
教案最終要為什麼服務？表面看起來教案是在為教師的教服務，但教師教的最終目的是什麼呢？教師行動研究看起來是聚焦於教師教學中的問題和經驗，但其**的核心內容是讓學生學什麼和如何讓他們學以及採用什麼樣的方式來達到教學的最終目的。
教師行動研究視角下的教案就是要關注學生、整個教學實踐方案應該圍繞著學生來設計。教案不僅要涵蓋教學各個因素，合理、科學地有機安排，更要立足於學生的學和體現學生的主體學習理念。因此，教案應該看作呈現教師所理解的課程，同時，也要把它變成學生要理解的課程，它應該是把教師的教轉化為學生的學的中介。
第三，豐富教案內容：教案是對教師教學實踐活動的不斷補充和完善。
現在的教案一般包括教材分析、教學目標、教學重難點、教具準備、教學過程、小結、作業和板書設
計、課後反思等內容，但存在內容欠
缺和編寫形式僵化的問題。因此，要
發揮教案的作用，就要基於教案的認
識和定位來豐富和完善教案內容，使
教案成為教師教學實踐活動不斷補
充和完善的載體，成為教師自我評
價、分析和持續行動的自我成長檔
案。為此，編寫教案時就要做到改
變、增加、充實和形式靈活，體現教師
自主性和個人風格。一是敘述方式要
改抽象為具體。以教學目標為例，易
寫得比較籠統和抽象，也沒有把教學
目標轉化為學生學習要達到的目標。
如果一開始有些困難，可以把二者相
對並列來設計。二是增加學生學習水
平和學習特點方面的內容，把它有意
識地融進各部分內容的構思和設計
中。以教學重難點設計為例。增加對
不同學習準備狀態和學習特點的學
生面對教學重難點可能出現問題的
預設、能夠掌握不同程度的預期等。
三是內容的充實。以課後反思為例，
這部分內容不僅體現教師對教學實
踐的總結和改進，還可以是為改進教
學中常見問題的嘗試和針對不同類
型學生採取的策略等具有反思、分析
和持續行動的記載。同時，形式要根
據需要靈活多變，例如在教學過程設
計的旁邊留有空白處，以能夠及時記
錄課堂教學中發生的種種不確定情
況以及所採取的措施。當然，也可以
根據不同教師的實際需要，在教案設
計中增加評價模組，以借鑑其他教師
的做法或了解學生看法等。
總而言之，以教師行動研究視角
來審視和重新定位教案意義重大。傳
統教案觀消解了教案應具有的特點
和功效。在以往的教案中看不到教師
對自己教學實踐行為的總結和反思，
教師很難從中看到和反思自己的教
學行為及其變化，他們所得到的評價
可能僅來自學生的反應和同伴，這不
是說來自外界的評價無用；問題在於
教師如何把這種外在的反應和自我
內在的思考連線起來，並進而發現和
思考自己日常教學實踐中存在的問
題，以在實踐中去改進和完善，從而
獲得解決這些問題的方法和途徑。另
一方面，在國內最近進行的教師行動
研究過程中，大多學者往往捨棄教師
可以利用的資源，而熱衷於引導教師
另外準備自我成長檔案袋來記錄和
思考教學中的問題，筆者並不是否認
這種方式的作用，但這會給教師帶來
額外的負擔或出現教師不易聚焦教
學中的問題等情況。而若把教案視為
一種教學實踐成長檔案，會有助於避
免這種情況。因此，從教師行動研究
視角對教案的審視，可以解除教案存
在的弊端、還原教案功效，有益於推
動教師在教學實踐中行動起來，對自
己的教學實踐進行研究和反思，在實
踐中不斷謀求改進的策略。
參考文獻
[1]高文.現代教學的模式化研究.濟
南：山東教育出版社，2000.
責任編輯：陳國慶
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行動研究中的反思
複式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課裡對不同年級的學生進行教學的組織形式，教學的主要特點是直接教學與學生自學或做作業交替進行。在數學教學中，為了解決課堂效率問題，我嘗試引入複式教學方法。第乙個迴圈 設想 學生即使認真聽課思考，但學習效率仍不高，該掌握的知識...
行動研究作業反思學生棄權
yes.team 2,are you ready?yes.team 3,are you ready?讓我始料不及的三秒鐘沉默之後，大俠 站了起來 老師，我們組棄權行不行？口氣很堅定，我很驚訝，其他的同學也很驚訝。能告訴我理由嗎 又是三秒鐘沉默。我知道她一定有話要說，我就用鼓勵的眼神告訴她 沒關係，你...
反思性教學是指教學主體借助行動研究
反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷 與解決自身和教學目的 以及教學工具等方面的問題，將 學會教學 與 學會學習 結合起來，努力提公升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在反思性教學中，教師在群體研究的支援下，通過對自身教學實踐的反省評價，推動教學行為的改進和完善，從而不斷提高教學水平。...