透過學生差錯,反思教師教學

作者：王洪海馬麗娟

在數學學習過程中，學生的差錯在所難免，而隨著學生對社會接觸面的不斷擴大，在學習中出現的差錯也多樣化，甚至令人百思不得其解。大多數教師為學生的差錯而煩惱不已。但我們靜下心來看看學生的差錯，不難發現，學生的差錯與我們教師的教有很大關係。

（下面文中的差錯**來自學生平時的練習）

一、練習形式單一，導致思維窄化

我們教師在實際教學中，往往總是擔心學生不會，所以就強化對書上公式死記硬背，忽視了習題的變式，致使學生被模式化的定勢所禁錮、所束縛。如：

■學生只知道呆板套用公式（求上底：s×2÷h-a，求下底：s×2÷h-b），而沒有關注梯形的中位線與上底和下底的關係，更沒有聯絡圖形通過旋轉來求下底。

數學知識要活學活用，而數學練習的形式也是多種多樣的，我們教師要充分發揮各種練習的獨特作用，力求活而不難，易中求深，使各種練習相互協調，從而產生正向效應。同時練習要講究質與量，無論是新授課、練習課，還是複習課，都要根據練習內容去確定練習形式。這樣才能不斷地調動學生的學習積極性，提高課堂練習的效果。

二、授魚不授漁，導致思維淺化

如找規律這道題，學生給出如下的答案：

■還有的學生乾脆空著沒有做，不知如何下手。因此這就要反思我們的教學，是否已經教給學生面對有一定難度的綜合數學問題時怎樣找到其突破口，開啟解題思路，找到策略。俗話說妙計可以打勝仗，良策則有利於解題。

當學生對數學知識、數學思想方法的學習和運用達到一定水平時，應該把一般的思維昇華到計策謀略的境界。只有掌握了一定的解題策略，才會在遇到問題時，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確地解題。因此在教學中我們要適當加強數學解題策略的指導，優化學生的思維品質，提高解題能力。