「壞」孩子需要更多的愛和寬容
一、基本情況
邵某，男，13歲，小學六年級學生。再婚家庭，上學開始基本上能完成作業，但很馬虎；經常無視上課紀律，行為散漫，隨意講話，上課故意搞一些小動作來引起其他同學發笑，而且他的這些不良行為還在日趨加劇，在他覺得這很「了不起」；雖然個子很矮，但很喜歡跟同學打罵，特別喜歡欺負女同學；個性衝動、固執，老師一批評他，他就和老師對著幹，如不做作業，聽寫他不但不寫，還故意開啟書本讓後邊的同學抄，甚至測驗他都不做，跟他講道理他愛理不理，讓人感覺是「爛泥扶不上壁」。讓老師很頭痛。
二、原因分析：
經過和其親屬的接觸了解到，他的父親是個粗暴的人，曾經不務正業，進過牢房，母親早過世，自幼是爺爺奶奶照顧，小時候爺爺奶奶為了生計也比較忙，他大多是自個出去和小夥伴玩，由於他個子比較矮，爸爸又不在身邊，經常被小夥伴欺負，但他又不服輸，因而經常和小夥伴打架；現在大了更不聽課，有時還偷家裡的錢，有一次甚至拿走了爺爺的存摺去銀行拿錢（因為爺爺去拿錢時讓他輸密碼）；他一犯錯，爸爸如在家就把他打得遍身是傷，爸爸一不在家就沒人能管。他媽媽去世後，爸爸再婚，他與繼母很對抗，繼母根本也管不了他。至於學習，更加是沒人管。
通過家訪，我明白了他受到了心理上的困擾，由於家庭的變故，長期缺少父母的愛，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注，渴望得到愛，因此，他想方設法引起別人的注意；他從小幾乎沒人管教，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，家人沒有時間管教他，過於放縱，使他生活在很鬆弛的生活狀態中，因此他不能嚴格地約束自己的行為，注意力經常轉移，這是自控能力差的表現；上課不專心聽，不願意聽，作業拖拉，不好好做，由於學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢，就產生了自卑心理，認為反正我已經不行了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，這是他失去學習興趣之後所形成的不良行為習慣；凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象，喜歡和同學打架，是長期形成的自我保護的一種表現，而欺負女同學也是長期以來受欺負及受父親打罵而形成的
三、採取的方法和實施過程
1、多一分寬容
面對這樣乙個問題學生，在成長過程中必定會犯錯誤，成長的過程就是乙個不斷犯錯與糾錯的過程。學生所犯的錯誤有理由得到教師的諒解，更有權利得到教師的寬容。有問題的學生不一定就是壞學生，他們畢竟是孩子，他們的錯誤大多是心理問題，並不是本質問題、道德問題，他們的可塑性強，具有很大發展的潛能。
所以，我在教育他時用寬容之心善待他的「黑點」，並加以正確地引導，我經常主動接近他，了解他，走近他的內心世界，把他當作朋友一樣看待，寬容地耐心說教，不斷鼓勵他，他犯錯時我不是一下子就批評他，而是心平氣和地和他一起分析所造成的不良後果，今後應注意的地方，力求用自己的情感教育絆住他，感動他。其實我並沒有做什麼，而是對他「不放棄、不拋棄」，用一種寬容之心對待他的「黑點」，理解與尊重他，平等地對待他，再不斷地鼓勵他，引導他。
他不是笨孩子，老師這樣做他非常明白，儘管他沒有立刻改正錯誤，但慢慢地他不會對抗老師。
2、從點滴處關愛他
愛是教育的催化劑，是一條貫穿於班級管理的永恆主線，更是一條提高教育質量的生命線。沒有了愛，教育將不復存在。對於問題學生的教育工作更應以情感教育為前提，以對學生的關愛為出發點，讓學生感受到教師的愛，才能真正達到師生的溝通，才能使學生端正思想，改變不健康的心理表現。
因此我經常從生活、學習上關心、愛護他。如有一次課間操我發現他軟手軟腳，好像沒一點兒力氣，我就立刻走到他身邊小心問他是不是沒吃早餐，當知他沒吃早餐時我立刻去小賣部買了一包速食麵泡給他吃，雖然他開始不肯吃，但在我的勸說下或者是太餓了就吃下了，雖然他吃完沒說什麼，但我感覺到他心裡是感激老師的，但又不好意思表露出來。還有一次是他與同班乙個大個子男孩打架，當然打輸了，我首先了解原因，原來是男孩說他爸爸坐過牢，他就和男孩打起來，我就狠狠地批評了男孩一頓，讓男孩向他認錯，他當然心理很受用，然後我又趁機對他說，以後也不能欺負弱小的同學，特別是女同學，他點頭答應了，以後欺負女同學的次數少了很多。
3、進行心理輔導。 人的心理狀態是一種平衡和失衡的對立統一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態之中，從總體來看是基本平衡的。
問題學生由於經常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各種氛圍的冷遇、嘲笑和鄙夷，心理往往容易失去平衡。他們為了維護心理平衡，又往往表現出破罐子破摔，形成病態的心理平衡。這種心理平衡只能導致表面上的平衡，實質是越變越差，最終成為名副其實的問題學生。
邵某正是這樣一種心理狀態，為促進他的心理平衡，我對他進行了心理輔導，教他一些適當的心理防衛措施，如
① 正視法：媽媽去世已成事實，現在你還有爺爺、奶奶、爸爸、姐姐、繼母、老師、同學……還有很多人愛你、疼你，不用自卑，也不用煩惱；
②否認法：爸爸打你罵你都是為你好，也是愛你的一種方式，爸爸沒什麼文化，他不懂得怎樣教育你、愛你，只能通過打罵的方式，他也是恨鐵不成鋼；
③激勵法：人的成功最重要的還是靠自己的努力，文學家高爾基、大發明家愛迪生的家庭也並不幸福；
④對比法：班裡、學校裡的同學不也有父母去世的嗎？有些人一生下來就被父母遺棄，連自己的父母都不知道是誰，比你更可憐；還有些人天生就殘疾，你身體健康，比他們幸運多了……
⑤補償法：老師與同學並沒有因為你的家庭情況而另眼相看，反而比以前更關心，支援你了……
由於有了對他的寬容和愛，現在我對他講的話，他可以聽得入耳了，我對他進行了心理輔導，他的自卑心理減輕了很多，也有了笑容。
4、及時與家長溝通
根據學生的實際情況，我及時與孩子家長溝通，孩子家長脾氣暴躁，對孩子教育缺乏耐心，只知道打罵，有典型的「棍棒教育下出孝子」的思想，由於家計，他也做得很辛苦。我跟他講清孩子的狀況，讓他明白孩子這樣下去沒什麼好結果，他也曾有過不堪回首的經歷，當然不想孩子重蹈覆轍，我就盡可能讓他明白孩子現在這種狀況不是單純的打罵可以改變的，一定要改變教育方式，讓孩子明白你對他的愛，孩子才可能接受你對他的教育，孩子家長認識到了教育孩子的重要性，當則表示要努力改變對孩子的態度，配合老師做好孩子的教育工作，盡量安排好自己的工作，好好照顧孩子的生活，教育好孩子的言行，並盡力督促孩子的學習。
5、發揮集體的力量
在師生間、同學間架起愛的橋梁，讓他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。我經常和教他的另外兩位老師溝通，共同研究對策，一起來挽救這個問題學生；我還發動班幹部一起幫助他，他學習有困難就教他，有同學欺負他能及時制止就制止，不能制止就及時告訴老師；在課餘時間多跟他玩耍，對他犯的小錯誤盡可能包容，別跟他計較……
為了提高他的學習成績，我特意安排了責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的班長跟他坐，目的是發揮同桌的力量，利用課餘時間或課堂時間幫助他，教育他，影響他。這位班長行為習慣特別好，自制力也很強，能夠在幫助他的同時不影響自己的學習。每天在課間的時候給他出一些題目，在他做完後給他批改講解。
有了同桌的幫助，他的學習積極性有了一些提高，慢慢激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他慢慢重新回到了班集體中。
四、教育效果
經過近一年教育，到學年結束的時候，邵某有了一定的進步，學習態度有了一定的改善，學習成績也有起色，任性、固執得以緩解，逆反心理在減弱，性格也變得樂觀開朗多了，但正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經過長時間的努力。他現在仍缺乏刻苦學習的精神，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，還會不時地犯錯誤，對於他今後的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
五、教育心得
「問題學生」是教育中的一種現象，他們不是「壞」孩子，造成「問題學生」的原因有家庭、社會、學校多種原因，當然也有學生個人的原因，而教育「問題學生」是乙個漫長的過程，需要教師付出真誠無私的愛，只有在孩子的心理播撒愛的種子，才是人類真正的希望。真愛的種子，就是真愛的教育。這種愛可以融化其冰封的心靈，產生向上的希望，也可以**心理問題與兒童心理疾患，端正人生座標，學會與人相處，還孩子以幸福的童年和充滿光明的未來。
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一 學生的基本情況 王林，男，14歲，初中一年級學生 二 問題及行為表現 1 學習缺乏主動性。經常不能完成作業，學習缺乏興趣和毅力，沒有鑽研精神。2 性格倔強 固執。與人相處辦事，不計後果，缺乏自制力，責任感淡薄 3 自束能力較差。經常藉故逃學，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。三 有關資料的調查...
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