德育是學校工作之首，是學校素質教育的靈魂。德育工作的成效如何，直接關係到學校的辦學方向和培養人才的質量。近年來，我校緊密結合招生及畢業生就業政策的轉變、中職學校放開入學和學生素質參差不齊的實際，努力探索分層次開展德育工作的方法。
所謂職業學校的分層次德育工作方法，就是指在職業學校德育教育中，依照社會對人才的要求，根據學生原有的品德基礎，提出不同層次的要求和目標，使不同層次的學生在實現各自的德育目標中獲得充分的發展。我校的實踐表明，分層次開展德育工作是全面提高學生德育能力，增強學校德育實效的重要途徑。這樣，不但有利於學生行為規範的養成和學習成績的提高，而且有利於學生思想的轉化，獲得良好整體效果。
1.分層次開展德育工作的依據
1.1分層次開展德育工作，是由學生在動機、情感、意志等方面的差異所決定的
因為學校只有正視這些差異，分層次開展德育工作，因材施教，才能發揮最大的教育潛能，使每位學生都得到主動發展。
在動機方面，就目前情況看，大部分學生在學習專業知識和技能等方面較為自覺、主動。但是，也有少部分學生對所學專業不感興趣，其學習動機來自於社會和家庭的壓力，其學習狀況總體是被動接受，缺乏內驅力。
在情感方面，大部分學生主導情感是樂觀的，比較穩定。但是，也有部分學生，尤其是獨生子女學生情感不穩定，活動受情緒支配，具有任性、嬌氣、愛激動、易發脾氣等特點，缺乏對情緒的自我調控能力，嬌生慣養。這種對情緒缺乏自我調控能力反映到心理上，便演變為強烈的自卑心理，自認為低人一等，缺乏立志成才的拼搏精神。
在意志方面，大部分學生進入中職學校後，具有堅強的意志，能自覺地根據所學專業支配和調節自己的行動，克服各種困難和障礙，努力把自己培養成為合格的專業人才。但是，也有部分學生意志品質較差，一遇挫折，便畏縮不前，沒有克服困難的勇氣和決心。
1.2分層次開展德育工作，是由學生在道德取向和行為習慣等方面的差異所決定的由於社會政治的穩定和學校的正規教育，在校學生的思想主流是好的，是積極的、進步的。但也有部分學生學習興趣不濃，生活懶散，並不同程度存在著以下幾種傾向。
一是輕德育，重專業。一些學生只對某些專業知識感興趣，對某些學科和德育不感興趣，有的甚至厭倦和反感。二是輕集體，重個人。
一些學生集體觀念不強，把個人利益與個人主義混同起來，不願接受集體的約束，對集體活動缺乏熱情，缺少集體榮譽感。三是輕理想，重現實。一些學生人生價值取向格調不高，價值目標層次較低。
四是輕奉獻，重索取。
一些學生片面強調功利原則，只強調獲取，不講奉獻。五是輕奮鬥，重享樂。一些學生渴望成才，卻缺乏堅定的拼搏精神；想進步，但又缺少腳踏實地的努力；想做生活的強者，卻又對現實生活無所適從。
由此可見，部分學生受各種消極傾向的影響還是比較嚴重的，人生觀和價值觀方面的問題表現尤為突出。
因此，學校必須重視和解決學生在道德取向和行為習慣等方面存在著差異的問題，分層次開展德育工作，讓各層次學生感受到德育的樂趣和成功的喜悅，養成良好的道德取向和行為習慣。
1.3分層次開展德育工作，是由全面提高德育教育成效的必然要求所決定的中職學校在開展德育工作時，要做到「巨集觀調控」和「因材施教」相統一。既要及時深入了解學生在思想、行為等方面的共性，做好「巨集觀調控」，也要分析和研究每一位學生個體在思想、行為等方面的特徵，研究其差異的外在表現和內在原因，做好「因材施教」，引導各層次學生發揮積極作用，克服消極因素，養成良好的個性心理，形成正確的道德取向，全面提高德育教育成效，從而使全體學生健康地成長、成才，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和**人。
2.分層次開展德育工作的措施
2.1德育工作目標層次化
學校必須根據學生的品德基礎，提出不同層次的德育要求和目標，使各層次的學生在各自的品德基礎上獲得充分的發展。
2.1.1根據學生從一年級到三年級的不同情況，分層次提出德育教育目標，努力促使學生基本素質向好的方面轉化。
第一學年，通過強化紀律意識、規範語言行為、培養衛生習慣等一系列操作性明顯的措施，強制學生改變原有的不良習慣，形成正確的規範行為。第二學年，通過學生的自我約束，培養學生的自覺行為。一旦學生形成正確認識，我們就應該採取措施讓學生的正確認識轉化為正確行為。
同時，仍不能放鬆對學生的教育和引導，以最大的情感投入，鼓勵學生努力形成較自覺的行為。第三學年，使學生自覺養成良好的行為習慣。
2.1.2因人而異，實施個人目標，循序漸進地糾正學生的「失誤」。
當新生入學後，即要求每位學生制定出能夠做到的個人行為計畫，包括與自己的品德基礎相適應的德育目標。同乙個德育目標用在不同的學生身上，很難收到理想的成效。所以，應允許學生的德育目標具有層次性。
在實施個人行為計畫的過程中，可採取「允許失誤」的措施。但「允許失誤」只是過渡政策，要注意把握每位學生的變化，對他們提出相應的要求，以免把「失誤」當作目標。
2.2德育工作環境人性化
德育工作環境，包括教育設施等硬體環境以及校風、教風和學風等軟體環境。在加強教育設施等硬體環境建設方面，包括學校的標識、建築及其布局等，都應該具有賞心悅目的人性化內容或形式，以體現學校對學生的人文關懷。在加強校風、教風和學風等軟體環境建設方面，更應正確處理好校風、教風和學風之間的辨證統一關係。
要堅持以教風建設帶動學風建設，從而促進校風的明顯好轉。這對各層次學生的成長、成才都是不可缺少的。在日常教育活動中，教師要以身立教，以德育人，為人師表，在各層次學生中樹立「學高為師，身正為范」的職業形象，根據教育場合和不同層次學生的實際情況，從教育目標出發，採取更為科學的多樣化教育手段，給予學生更多的人文關懷，使學生更加容易接受教育，消除教育中的逆反心理，增強教育效果。
在開展德育工作時，要把握人文因素，注意把微笑帶入教育場所，把愛心投入教育工作，把趣味融入教育環節。
2.3德育工作方法多樣化
2.3.1運用啟發式教育方法。
在新時期，中職學校的學生好奇心理較為強烈，對社會事物比較敏感，往往要通過自己的認知和體驗來判斷。基於這種情況，在分層次開展德育工作時，要變說教、灌輸為啟發和引導，做到「三個注重」：即注重良好思想品德的培養、注重挖掘學生的優點和潛能並加以鼓勵與引導、注重發散性思維的訓練；體現「三個為主」：
即啟發式為主、討論式為主、學生的**性思考為主。這樣，讓各種層次的學生在老師的幫助下增強對社會事物的理解和認識，使學生自己能夠正確判斷美、醜、善、惡等。
2.3.2運用創新型教育方法。
創新是乙個民族的靈魂。德育教育不是抹殺青年學生的個性和創新意識，而是要鼓勵和培養青年學生參與創新活動，開發他們的創造性思維。開放型的教育方式在培養青年創新意識方面效果較好，可採用互動、全方位、多視角的教育形式，使各種層次的學生在一種輕鬆、愉悅的心理環境下接受教育。
2.4德育工作內容科學化
2.4.1講究德育模組的選擇與組合。
德育工作內容十分豐富，我們可根據德育目標的要求把各項主題相近的內容組合起來，形成許多個德育模組。在分層次開展德育工作中，對於這些德育模組，可單獨使用，但組合使用效果更佳。如何選擇、組合搭配使用這些模組，使其疊加優勢發揮出來呢？
首先，要學會對德育模組進行篩選，將相關主題和相近內容的德育模組進行比較，將各種層次學生最相近的情況和體現相互促進作用的德育模組組合在一起，根據學校德育工作的實際條件組織落實。在選擇和組合過程中，不能只強調理論上的最佳，應根據各種層次學生能否接受的情況來實施。
2.4.2要體現實踐教育的內容，增強體驗教育。
在分層次開展德育工作中，實踐教育對學生更具說服力。要通過社會實踐、體驗教育來使青年學生驗證分層次開展德育工作的現實效果，在實踐中不斷檢驗和豐富德育的內容。特別是三年級學生更應有多樣的學習和鍛鍊機會，使他們能更多地通過實踐活動來自覺增強對人生、社會和自我價值的正確理解，成為能夠經受現實考驗和承受各種壓力的青年。
實踐表明，分層次開展德育工作更富有針對性和實效性。同時，也充分實現了以學生的發展為根本的思想，使德育分層次確定的目標和實現目標的過程成為一種螺旋式上公升的提高過程，對德育效果的實現起到了積極作用。
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