四年級下冊第三單元習作教學單元整體設計
麻姑營小學袁凌豔
單元文化主題
生活中的智慧型
單元導語提示：
本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩歌表達見解，闡明道理，使人讀後受到啟迪。在學習過程中，可以讓學生聯絡自己的生活實際，以引起他們和共鳴，加深學習的印象。
單元教材解讀：
本單元共有五篇課文，其中精讀課文四篇；《鎖不住的心》、《小溪流的歌》、《差別》、《給予的故事》，略讀課文一篇《成長》。
《鎖不住的心》是一首現代的兒童詩，詩歌以和媽媽說心裡話的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍天白雲，親近小鳥青蛙，在那裡，我同樣可以獲取知識，獲得營養。通過學習，讓孩子嘗試著和父母溝通、交流。
《小溪流的歌》是一篇膾炙人口的童話，更像是人們自己的歌，在反覆地誦讀中了解小溪流成長的過程。學習小溪流奮鬥不息的積極進取精神，以及要熱愛一切美好的事物。
認識了烏塔，《成長》中又介紹了乙個叫約翰的義大利男孩兒。約翰父母的做法是為了培養他的生活能力，認識到這樣更有利於他成長，告訴我們要從小鍛鍊自己的生活能力。
有的時候，智慧型是通過比較才獲得的。《差別》給我們講了乙個普通而又意味深長的故事，從中我們可以獲得做人處事的啟示：告訴我們幹任何事情都要注意勤動腦筋，充分發揮自己的主動性、創造性、靈活性。
同時從另乙個側面告訴了我們為人處事要注意多從自身找問題，不要動不動就埋怨這、埋怨那。
《給予的故事》講了乙個掙扎在荒漠中迷路的旅行者，在瀕臨死亡、飢餓難忍的境地中，面對一壺能救命的水，經過再三的猶豫，最後他還是選擇了付出這壺救命水，將救命水放入汲水器，結果自己喝到了水，也為後人留下了救命水的故事，讚美了高尚無私，給予奉獻的品格。
教學本組教材，要注意各部分內容之間的內在聯絡，發揮其整合的優勢。每個教學環節，都要有意識地突出本組專題。在閱讀教學中，要使閱讀教學和口語交際、習作等訓練結合起來，形成乙個有機的整體。
需要特別指出的是，在本組課文的導語中，即明確提出了「本單元中，或故事、或童話、或詩歌表達見解，闡明道理，使人讀後受到啟迪」。此外，在《閱讀鏈結》中介紹了幾種常見的文體，寓言、打比方、哲理詩、漫畫等目的在於學生抓住主要內容的同時，理解字裡行間所蘊含的道理。
單元習作教學目標：
學習作者的寫作方法，表現人物的品質。
習作教學單元整體設計：
學習《鎖不住的心》一課後，引導學生向文中的孩子一樣，給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。
學習《小溪流的歌》一課後，認識到我們每乙個人都是一條小溪流，也要奔向生活的海洋，在成長中會遇到種種阻礙，聯絡生活實際體會，，並以「成長是一首_________的歌」的句式說一句話。
略讀《成長》一課後，學習作者的描寫方法：外貌、神態、語言、環境以及側面描寫等。
《差別》一課，學習作者以小見大的表達方法，注意觀察生活小事，通過生活細節表現人物性格或生活哲理。再想象布魯諾後來有沒有變化，能不能趕上阿諾德，猜故事的結局、虛構情節，續寫《差別》。
學習《給予的故事》後，讓學生把自己的感受用精練的語言寫出來
《成長的故事》作文指導課
《語文課程標準》指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」本設計引導學生通過習作，讓學生的個性得到張揚，提公升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。
教學目標
1、深入思考和交流自己成長過程中的故事和成長中的問題，選擇自己印象最深的事，體現個性化。
2、記事的內容具體，要說真話、實話、心裡話，中心明確。
3、學會把事情的經過寫清楚，通過敘事寫出自己的體驗和受到的啟發。
教學重點、難點：
學習本單元中，作者的寫作方法，表現人物的品質。
課前準備
1、教師準備：多**課件
2、學生準備：回憶成長經歷
課時安排：1課時
一、啟發談話，匯入課題。
伴著優美的旋律，我們走進今天的作文課。現在，請同學們開啟課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什麼。
（生自讀）再回答：關於成長的故事、舉例子……
是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的故事。（板書題目）
在寫作文之前，我們要了解寫什麼，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書：寫什麼、審題）
二、出示課件，幫助回憶
1、**課件，幫助回憶
老師帶來了幾幅**，我們先來看看，相信你也有過這樣的經歷。
2、指名說說你成長中的故事。
那麼，在你的成長過程中發生了哪些故事呢，誰來說一說？
（有一次數學考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了；我跟同學吵架，我們互相不說話；運動會上，我輸了；我的好朋友轉學了……）
說得不錯，那怎樣用文字把它表達出來呢?下面我們來看具體的要求。
［設計意圖］引導學生回憶生活故事，激發學生習作熱情，使作文與生活緊密聯絡在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求
1、（大螢幕）出示作文要求：
（1）寫自己成長過程中的故事或成長中的問題，選擇印象最深的事，體現個性化。
（2）學會把事情的經過寫清楚，要說真話，有真情實感，中心明確。
（3）通過敘事，寫出自己的體驗或受到的啟發、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰來讀一讀？
[設計理念]：在開啟學生思路的基礎上，提出具體的要求，便於學生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路
1、小組交流，說說自己最想寫什麼？打算怎樣寫？
了解了作文的要求後，就需要從你經歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學們先在小組內交流一下。
2、全班交流，按照習作要求學生自由評議，教師也做適當點撥。
預設：(1)在學生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫：
（相機板書：寫作方法）
a、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現力。
）；小溪流回答：「到前面去，自然是到前面去呀。」與小河回答「到前面去呀。」；
小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
（相似詞句間隔反覆出現，語序和詞語稍加變化後的句子又出現，我們在寫作時可以借鑑。）
b、《成長》一文中對於約翰的描寫：「其中有乙個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的……」——外貌描寫；
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：「不夠買兩根。」他那雙大眼睛閃了又閃，用手推讓說：
「不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。」「是我的媽媽。
」他不等我說完，笑著回答，「雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報……」他笑得那麼甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側面描寫）。
c、《差別》一文中，對比寫法的運用。
（2）歸納整理出寫作提綱
同學們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大螢幕）邊出示邊講解。
［設計意圖］指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路開啟，使學生易於表達。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過具體的內容，學習作者的寫作方法，培養學生的寫作能力。
五、自由擬題，點撥寫作
老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習作起個有個性的名字。
［設計意圖］既給學生鬆綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。
六、總結
生活處處皆學問，只要你善於觀察，用心體會，就會發現更多的生活中的智慧型。
七、作業
課下請同學們繼續完成這篇習作。
板書成長的故事
寫什麼：審題、選材
怎樣寫：寫作手法
成長的故事作文
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讓我們編好故事 作文指導課
4讓我們編乙個好故事 規定情境下的習作指導課 教學目標 1.根據給出的情境學習審題，能從中找到幫助編故事的關鍵詞，並由此展開合理的想象。2.能通過兩個 三句話 的描述分別構建出故事框架以及一波三折的故事情節，將想象延伸。3.作文指導課 讓我們編乙個好故事 規定情境下的習作指導課 教學目標 1.根據給...