（2）．寫「從《烏塔》想到的」。寫出自己的真實想法。
（3）．給「需要幫助的王虹」寫回信。要把想說的意思寫清楚，書信格式正確
3、今天，我們就圍繞第乙個要求來寫寫自己或成長的故事，好嗎？
（1）同學們，在成長的過程中，你認為哪些事情是難忘的？
學生自由發言。
生：有一次數學考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了……
師：這是成功的喜悅,其他方面呢?
生：我跟同學吵架,我們互相不說話;運動會上，我輸了
師：恩，這是你們的煩惱,還有嗎?
生:我的好朋友轉學了,
……師:在你們成長的過程中,經歷的還真不少,不管是喜悅還是悲傷,快樂還是煩惱,只要它給你留下了深刻的印象,就是一次難忘的經歷.
（2）小組互相交流難忘的事情(教師提示:要突出難忘;要說心裡話、真話)
[設計理念]：通過「難忘」開啟學生思路，捕捉生活中的素材，使學生樂於習作。
三、 組織交流，拓寬思路
1小組交流，說說自己最想寫什麼？
2小組內暢談自己難忘的經歷。
3各小組自由參與全班交流，按照習作要求學生自由評議，教師也做適當點撥。
4設計意圖］指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路開啟，使學生易於表達。
四、 范文引路，激發興趣。
1、出示范文
成長的故事
在不知不覺中，我長大了。我的童年是五彩繽紛的，是喜、怒、哀、樂、悲、歡。二年級的時候發生的一件事至今我還記憶猶新。
我去參加在少年宮舉行的第二屆「走進美妙的數學花園」青少年數學論壇全國數學奧林匹克競賽。我走進少年宮的時候我信心十足的對我自己說：「一定可以得到一等獎，我一定可以的。
」考試之前監考老師對我們說：「同學們考試時一定要仔細，認真。在考試過程中不可以講話，不可以交頭接耳，否則的話就得扣10分。
」鈴聲一響，我就開始認真的答題了，我小心翼翼，生怕出錯。時光飛逝，一眨眼，乙個半小時就過去了，那時我已經做完了。正在我認真檢查的時候，我後面的同學叫我把一支筆遞給我前面的乙個同學，我也沒有多想就遞給了她，誰知這一幕正好被監考老師逮個正著，監考老師不由分說先每人扣掉十分。
就這樣，寶貴的十分丟掉了。我當時真是「啞巴吃黃連――有苦說不出」啊！下課了，我慢慢的往家走。
我是乘興而來，敗興而歸。
回到家，我滿腹委屈地向媽媽訴苦，我覺得監考老師太過分了。媽媽說：考場紀律就像交通規則，所有的人都要遵守，無論什麼原因。
否則，後果不堪設想。那麼，你是否願意看到乙個不負責任的警察或老師造成的混亂交通或混亂考場呢？我想通了，老師沒錯，是我違反了規則。
考試結果出來後，我只得了二等獎，可我知道，如果我不在考場上說話，不違反考場紀律，我是可以得到一等獎的。
這件事已經過去很久了，但它教育我：時時遵守紀律。它會一直伴隨著我的成長。
2、討論范文
（1）小作者寫了一件什麼事情？這件事情為什麼難忘？（2）這篇文章有什麼地方值得你學習？（3）通過這個小故事，受到什麼啟發？
教師簡單小結：小作者把事情的起因，經過和結果都寫的很清楚，同時也讓我們知道了這件事情為什麼難忘，最後還寫出了自己的感受。我們也可以學著他的樣子來寫。
［設計意圖］范文引路，為學生的習作提供了借鑑的範例；指導評說，使學生從范文中獲得寫作的智慧型，醞釀寫作的情趣，開啟寫作的思路。
五、 自由擬題，點撥寫作
1、 自由起題目
師：發生在你身上的許許多多的事情中，你感覺哪件最難忘？
這件事情怎麼難忘？有什麼意義？
根據自己選的習作內容起個有個性的題目。《難忘的……》〈第一次……>《成長的煩惱(快樂)>等
2、交流自擬的題目，欣賞及評點。
［設計意圖］既給學生鬆綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。
第二課時
一、 再次激勵，激發寫作激情。
同學們,成長的經歷是多姿多彩的,有快樂,有憂傷,有幸福,有煩惱,有笑也有淚,那就拿起我們手中的筆把我們最難忘的經歷寫下來,讓大家一起分享.
二、 學生習作，教師巡視。
［設計意圖］①要學生樂於作文，必須尊重他們的主人地位。寫什麼事，怎麼寫這個事，讓學生做主，而不應由教師的情感來決定。②學生習作的時候，正是個別化教學最好的時機。
教師應該提高巡視效率，進行及時有效的現場個別指導。
三、 交流佳作，評議修改。
1、自行選擇夥伴進行修改，找出習作中值得學習的文句，用波浪線劃下來。寫出好在**和為什麼好，寫出自己的感受和啟發。
［設計意圖］學生相互修改習作，是乙個發現他人閃光點，彌補自己不足，取長補短的過程。也是乙個現時的作者與讀者交流，及時反饋，共同提高的過程。
［設計意圖］教師要引導學生學會欣賞，要保證不同水平的學生都能獲得成功的快感。可以是欣賞自己，也可以是欣賞同學；可以欣賞全文或比較出彩的乙個段落，也可以欣賞一句話甚至乙個詞語。
三、學生自改，二次作文。
1、學生自改。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過後的愉悅感。
2、學生二次作文。
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